未來教育的三個發展方向

當教育進入信息化，其形式也就開始發生變化。

工業時代的教育注重整體，注重規模、注重標準化、同步化，對個體學生的關注不足，而差異化、個性化恰恰是資訊時代教育的特點和要求。

我們的大學需要什麼樣的人才？答案是要有創新能力，擁有解決複雜問題能力的人。

世界經濟論壇主席施瓦布在《第四次工業革命》一書中提到，以後「對解決複雜問題的能力以及社交技能和系統性技能的需求，會遠遠高於對身體能力和知識性技能的需求」。

這就是新時代的新創新。

以「求異」的思維去提升「求變」的能力，以不變應萬變，以「解決問題」的目標去提升「解決複雜問題的能力」。

伴隨人才培養目標的改變，教育的支撐體系也隨之發生改變，未來教育必然是架構在網際網路上的新教育，將直接在三個方面引發教育的重大改變：學習環境、教學內容、教師角色。

第一，學習環境的變化。

改變傳統的物理空間，重構教室、學校、圖書館、實驗室……以空間的改變滿足和促進不同的學習需求；拓展教育資源的類型與形態，以跨學科、自組織方式重塑資源的組織形態，構造開放、通用、優質的教育大資源空間支撐學生的個性化學習；打造高效、互聯的社交空間，以社區、共同連接的方式推動師生互動、生生互動。

第二，教學內容的變化。

以學習者為中心重構課程體系，積極開展以學習者為中心的課堂教學理念研討，並將這一理念貫穿於教師的教學能力提升、教學改革實踐中；推進以學習者為中心的現代課堂建設，優化課程體系，滿足21 世紀學生多元發展的需求，培養合格的數字公民；還要構建以學習者為中心的課程教學實時評價體系，依託教育大數據、數據挖掘等技術構建多元化、智能化、個性化和數據化的教學評價技術，提升課堂教學質量與滿意度。

第三，教師角色的變化。

環境變了，教學內容創新了，方法創新了，評價創新了，但教師的能力跟不上同樣不行。

所以教師的能力構建至關重要。

這就需要促進教師自我角色的轉型，21 世紀的教師將不再始終處於知識傳授者的地位，而是更多作為導學者、組織者、合作者直接參與學生的學習；還需要全面提升教師的信息素養，完善教師能力標準，將信息素養納入教師資格准入和考評制度，構建適應信息化社會需求的「數字教師」培養體系，著力提升教師信息化教學能力。

惟其如此，才能主動適應大數據、人工智慧等新技術支撐下的教育教學創新與變革。

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