對外漢語丨學科任務以及學科理論體系

一、對外漢語教育的學科任務

對外漢語教育的學科任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，並用來指導教育實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。

對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學。

通過研究漢語作為第二語言教與學的全過程和整個教學系統中各種內部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學習和教學的本質特徵以及學習規律和教學規律，從而制定出對外漢語教學的基本原則和實施辦法，並用來指導教學實踐，以提高學習效率。

內部因素：

A學習與教學活動的主體——學習者和教師，包括學習者心理、生理策略等個體因素和教師的基本素質。

B學習與教學活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語

C學習與教學活動的本身——包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估等環節和理論。

外部因素：

首先是一些基礎學科，其次是語言環境，包括社會語言環境和教學語言環境，及其對學習者所產生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學實踐所產生的影響。

對外漢語作為一門分支學科，還有一項任務。

即以自身的學科理論建設，為第二語言教育學科甚至整個語言教育學科的理論發展做出貢獻。

現有語言學理論是以西方語言為基礎的，是否適合漢語還有待於進一步驗證。

另一方面，從漢語特點出發研究漢語習得和教學的特殊規律，則可以豐富人們對語言教學普遍規律的認識。

二、對外漢語教育的學科體系

1、國內外學者提出的各種語言教育體系模式（P10）

2、對外漢語教學學科體系（三個層次）

第一層次：理論基礎部分。

理論基礎部分提出與本學科發展關係最為密切的七個基礎學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學。

第二層次：學科理論體系

屬於本學科範圍內的學科理論體系包括：基礎理論和應用研究。

基礎理論：A對外漢語語言學B漢語習得理論C對外漢語教學理論D學科研究方法學。

A對外漢語語言學：是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞彙、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。

語言學和漢語語言學（一般指作為母語研究的漢語語言學）在我國已經有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學科對漢語的研究。

原因如下：

首先，研究目的不同。

本學科研究怎樣讓學習者在較短時間內快速、有效地掌握漢語的詞語和造句規則，培養其運用漢語進行交際的能力，而不是漢語理論規則的系統認識。

其次，研究內容不同。

本學科主要研究那些通過與學習者母語對比所揭示的漢語特點和漢語作為目的語學習所遇到的難點，也就是漢語的特殊規律，並研究如何將這些規律、知識轉化為學習者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識的系統性和完整性。

第三，研究的側重點不同。

本學科需要從意義的表達出發，突出用法和功能的研究，而不是單純從語言結構出發，集中於語言描寫和現象的分析。

第四，研究的角度不同。

本學科除了要從語言學角度外，還有漢外對比、跨文化交際、語言習得、學習者個體差異、認知心理等多角度。

第五，研究方法不同。

除了一般語言學方法外，還要採用對比分析、偏誤分析、心理實驗等跨學科、綜合的研究。

這種研究也拓展了漢語語言學研究的領域。

B漢語習得理論：是對外漢語教學的主體之一——學習者的研究，即側重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規律。

隨著認知心理學和教育心理學的發展和語言習得研究本身的進展，人們逐漸意識到「教」的成功與否決定性的因素還在「學」的方面，對「學」的研究是對「教」的研究的基礎和前提。

C對外漢語教學理論是把上述兩個方面——對教學內容和對教學對象的研究結合起來，即研究如何通過教學活動使教學內容為學習者迅速、有效掌握的規律和原理，有時也稱為教學論或教學原理或教學法。

D學科研究方法學：是指受哲學方法論普遍規律的指導，用來探討對本學科最具針對性的方法論原則，並著重研究適用於本學科的一般方法，特別是本學科的特有方法。

應用研究：總體設計研究、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理、師資培訓研究（P18）

第三層次：教育實踐

教育實踐：學科體系的第三層是，既包括漢語作為第二語言的學習者的教育，也包括對未來的對外漢語師資的教育。

對教育實踐產生影響的還有社會的需要、國家的有關政策和經濟實力以及學生素質、師資力量和可能提供的各種設備資源。

對語言學習者的教育還特別需要研究語言環境及如何利用的問題。