2016年教師招聘考試精編預測試題-樂題庫

1. 簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想。

（1）教育要適應自然，不能違背自然規律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發展的原則。

（2）系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。

（3）要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的「泛智教育」

2. 簡述《學記》中體現的主要教育思想。

（1）揭示了教育的重要性和教育與政治的關係。

（2）設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的師導和考試製度。

（3）主張課內和課外相結合，藏息相輔。

（4）提出教學相長的辯證關係和「師嚴然後道尊」的教師觀。

（5）反對死記硬背，主張啟發式教學。

3. 論述 20世紀後教育的改革與發展呈現出哪些新的特點。

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育技術的現代化

（6）教育全球化

（7）教育信息化

（8）教育具有科學性

4、簡述教育與生產力水平的關係。

(1)生產力對教育的決定作用主要表現在：a 生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度 b生產力的發展水平制約著教育結構的變化 c 生產力發展水平制約著教育的內容與手段 d 教育相對獨立於生產力的發展水平。

（2）教育對生產力的促進作用主要表現在： a 教育再生產勞動力 b 教育再生產科學技術

5、論述教育要適應人的發展的哪些規律？

（1）教育要適應個體發展的順序性和階段性

（2）教育要適應個體發展的不平衡性

（3）教育要適應個體發展的穩定性和可變性

（4）教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教

（5）教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展

6、簡述現階段我國的教育目的。

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

（2）要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發展

（3）適應時代要求，強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

7、簡述我國美育德基本任務。

（1）初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣。

（2）培養審美能力。

8、我國學制改革的基本原則。

（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構

（2）統一性與多樣性相結合

（3）普及與提高相結合

（4）穩定性與靈活性相結合

9、分析我國當前的學制改革的主要內容。

（1）加強基礎教育，落實義務教育

（2）強調中等教育結構，發展職業技術教育

（3）穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路

（4）重視成人教育，發展終身教育。

10．、試論述教育制度的發展趨勢

（1）加強學前教育並重視與小學教育的銜接

（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限

（3）中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）教育的國際交流加強

11、簡述現代學生觀的內涵

（1）學生是發展的人

（2）學生是獨特的人

（3）學生是具有獨立意義的人

12、怎樣建立良好的師生關係？

（1）教師要樹立正確的學生觀

（2）提高教師的自身修養

（3）發揚教育民主

（4）正確處理師生矛盾

13、教師六個主要的職業角色

（1）學著和學習者

（2）知識傳授者

（3）示範者

（4）管理者

（5）朋友

（6）研究者

14、簡述泰勒的課程設計模式

（1）學校應該達到哪些教育目標

（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標

（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗

（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現

15、簡述教學的基本任務

（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧

（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力

（3）發展學生體力，提高學生的身心健康水平

（4）提高學生高尚的審美情趣和能力

（5）養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

16.簡述班級授課制的優缺點。

優點（1）有利於經濟有效地大面積培養人才

（2）有利於發揮教師的主導作用

（3）有利於發揮學生集體的作用

（4）有利於學生多方面的發展

缺點（1）教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生的獨立性、創新精神和創新能力發展

（2）難以照顧到學生的個別差異

（3）在班級授課制中，課堂成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制

（4）教師講，學生聽的方式，不可避免地造成了學生對老師的依賴性和消極等待的性格

17、簡述教學評價的基本原則

（1）客觀性原則

（2）發展性原則

（3）整體性原則

（4）指導性原則

18、論述教學評價的功能和意義

（1）診斷教學問題

（2）提供反饋信息

（3）調控教學方向

（4）檢驗教學效果

意義在於促進教育目的的實現和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助於改進教學管理。

19、簡述教學過程應遵循哪些基本規律

（1）直接經驗和間接經驗相結合的規律

（2）教師的主導作用與學生主體作用相統一的規律

（3）掌握知識與發展智力相統一的規律

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律

20、簡述教學方法選擇的基本依據

（1）教學任務

（2）教學內容

（3）學生年齡特徵

21、簡述德育的基本內容

（1）愛國主義教育

（2）理想教育

（3）集體主義教育

（4）勞動教育

（5）自覺紀律教育

（6）民主與法制教育

（7）科學世界觀和人生觀教育

（8）道德教育

22、簡述德育的新形勢

（1）通過開展社區教育進行德育

（2）創辦業餘黨校

（3）開展心理健康教育活動

（4）建立德育基地

23、確立中學德育目標的依據

（1）時代與社會發展需要

（2）國家的教育方針和教育目的

（3）民族文化及道德傳統

（4）青少年思想品德形成、發展的規律及心理特徵

24、論述德育的任務

（1）培養青少年樹立堅定正確的政治方向

（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（3）逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和違紀觀念及養成文明行為習慣

（4）培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質

25、簡述德育過程的基本規律

（1）德育過程是對學生的知、情、意、行的培養提高過程

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾鬥爭的發展過程

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反覆的、逐步提高的過程。

26、當前班級管理存在的問題有哪些

（1）班主任對班級管理方式偏重於專斷

（2）班級管理制度缺乏活力、民主管理的程度低

27、班級管理的功能有哪些

（1）有助於實現教育目標、提高學習效率

（2）有助於維持班級秩序，形成良好的班風

（3）有助於鍛鍊學生能力，學會自治自理

28、簡述班主任在班級管理中的地位與作用

班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。

班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班級全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。

因此，班主任的素質極為關鍵。

（1）班主任是班級建設的設計者

（2）班主任是協調班級人際關係的主導者

（3）班主任是班級組織的領導者

29、如何培養一個良好的班集體

（1）確定班集體的發展目標

（2）確立得力的班集體核心

（3）建立班集體的正常秩序

（4）組織形式多樣的教育活動

（5）培養正確的輿論和良好的班風

30、班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨幹力量。

31、簡述課外、校外教育的意義

（1）課外、校外教育有利於學生開闊眼界，獲得知識

（2）課外、校外教育是對青少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地。

（3）課外、校外教育是進行德育的重要途徑

（4）課外、校外教育有利於發展學生智力，培養學生的各種能力

32、課外、校外教育的組織形式包括:a 群眾性活動b小組活動 c個別活動

33、簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯繫

（1）建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織

（2）學校與校外教育機構建立經常性聯繫

a. 學校與宣傳部門建立經常性聯繫

b. 學校與社會公共文化機構建立穩定聯繫

c. 學校與社會專門性教育機構建立穩定的聯繫

（3）採取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯繫

34、簡述教育研究的意義

(1) 推動教育改革與發展

(2) 提高教育教學質量

(3) 提升教師自身素質

35、試論述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。

它將教育理論和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究，在 「情境」中研究。

在「做」中研究。

行動研究的優點：靈活，能適時作出反饋與調整，能將理論研究與實踐問題結合起來，對解決實際問題有效。

對行動研究的批評在於：研究過程鬆散、隨意，缺乏系統性，影響研究的可靠性;研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。

36、談談教師應該具備哪些素養

(1) 首先要具備一定的職業道德素養，包括忠於人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表

(2) 應具備一定的知識素養，包括政治理論素養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識

(3) 應具備一定的能力素養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學的能力以及自我控制和反思能力

(4) 擁有一定的職業心理健康，包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關係以及健康的人格。

37、簡述教學方法選擇的基本依據

(1) 教學任務

(2) 教學內容

(3) 學生的年齡特徵

38、常用的教育研究方法

(1) 歷史研究法

(2) 個案研究法

(3) 行動研究法

(4) 質的研究法

(5) 調查研究法

(6) 實驗研究法

39、個體身心發展的動因

(1) 內發論孟子弗洛伊德（精神分析奧地利）威爾遜格賽爾

(2) 外鑠論荀子洛克「白板說」 華生（美國行為主義心理學家）

(3) 共同作用論

40．、影響個體身心發展的主要因素

(1) 遺傳及其在人的發展中的作用

A遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供可能性

B 遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程

C 遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用

(2) 環境及其在人的發展中的作用

A 社會環境對人的發展的作用

B 人對環境的反應時能動的

(3) 教育在人的發展中的主導作用

(4) 個體主觀能動性是影響人的身心發展的內在動力

心理學部分

41、簡述心理學的研究對象

1. 心理學是研究心理現象的科學。

一般把心理現象分為心理過程和個性心理兩大方面。

2. 心理過程包括認識過程（感覺、知覺、記憶、思維和想像）情感過程（情緒和情感）和意志過程（意志行動的心理過程）

3. 個性心理包括個性傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀和世界觀）和個性心理特徵（能力、性格和氣質）兩方面

42、簡述行為主義心理學的主要觀點

1. 反對研究意識，主張心理學研究行為

2. 反對內省，主張採用實驗方法進行客觀的研究

43、論述教師學習心理學的意義

1. 有助於理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作

2. 有助於運用心理學原理，指導和開展當代教育改革

3. 有助於教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調試工作。

4. 有助於教師依據心理學知識進行自我教育。

44、簡述引起和維持有意注意的條件

1. 加深對目的任務的理解

2. 喝了組織活動

3. 對興趣的依從性

4. 排除內外因素的干擾

45、簡述創造想像產生的條件

1. 強烈的創造願望

2. 豐富的表象儲備

3. 積累必要的知識經驗

4. 原型啟發

5. 積極的思維活動

6. 靈感的作用

46、試述怎樣培養學生良好的思維品質

1) 加強科學思維方法論的訓練

2) 運用啟發式方法調動學生思維的積極性，主動性

3) 加強語言交流訓練

4) 發揮定勢的積極作用

5) 培養學生解決實際問題的思維品質

47、論述教學活動中培養學生的形象力的途徑

1) 要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備

2) 引導學生積極思考，有利於打開想像力的大門

3) 引導學生努力學習科學文化知識、擴大學生的知識經驗可以發展學生的空間想像能力

4) 結合學科教學，有目的地訓練學生的想像力

5) 引導學生進行積極地幻想

48、如何培養學生的觀察力

1) 在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務

2) 制定周密的觀察計劃

3) 掌握一定的觀察方法

4) 學會作觀察記錄

5) 觀察後的歸納總結

49、如何提高學生的記憶效果

1) 明確記憶目的，增強學習的主動性

2) 理解學習材料的意義

3) 對材料進行精細加工，促進對知識的理解

4) 運用組快化學習策略，合理組織學習材料

5) 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6) 重視複習方法，防止知識遺忘

50、試述教師應該如何提高教材直觀，促進直觀教學

1) 根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式

2) 運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

3) 教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣，

4) 讓學生充分參與直觀過程

51、聯繫實際說說如何有效合理的安排組織複習

1) 及時複習

2) 合理分配複習時間

3) 分散複習和集中複習相結合

4) 複習方法多樣化

5) 運用多種感官參與複習

6) 嘗試回憶與反覆識記想結合

52、結合教學實踐，試分析教師如何幫助學生掌握科學概念

1) 以感性材料作為概念掌握的基礎

2) 合理利用過去的知識經驗

3) 充分利用「變式」

4) 正確運用語言表達

5) 形成正確的概念體系，並運用於實踐中

53、簡述意志的特徵

1) 意志行動是人特有的自覺確定目的的行動

2) 意志對活動有調節支配作用

3) 克服內部和外部困難是意志行動最重要的特徵

4) 意志行動是以隨意動作為基礎

54、簡述情緒的功能

1) 信號功能

2) 調節功能

3) 感染功能

55、論述培養學生良好意志品質的方法

1) 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀

2) 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛鍊的直接經驗

3) 依據學生意志品質上的差異，採取不同的鍛鍊措施

4) 加強自我鍛鍊，從點滴小事做起

56、教師應當如何培養學生的情緒調節和控制能力

1) 首先幫助學生形成正當的、合理的需要

2) 培養學生高尚的人生觀和正確分析問題的能力

3) 督促學生鍛鍊身體;培養學生的幽默感

4) 培養學生消除不良情緒的能力

57、簡要說明能力、才能和天才的關係

1) 能力是直接影響活動效率，保證活動任務順利完成的個性心理特徵。

它是保證活動取得成功的基本條件，但不是唯一條件

2) 幾種相關的、結合在一起的能力統稱才能

3) 如果一個人的各種能力在活動中達到了最完備的發展和結合，能創造性地完成某一領域的多種活動任務，通常稱為天才，天才是高度發展的才能

58、簡述馬斯洛的需要層次理論

1) 馬斯洛把人的需要按照其出現的先後以及強弱程度分為高低不同的七個層次

2) 這個層次從低到高分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要、自我實現的需要

3) 前四種需要為缺失需要，後三種需要為成長需要

59、論述影響人格形成和發展的因素

1) 生物遺傳因素

2) 社會文化因素

3) 家庭因素

4) 早期童年經驗

5) 學校教育因素

6) 個人主觀因素

60、如何培養學生良好的性格

1) 加強人生觀、世界觀和價值觀教育

2) 及時強化學生的積極行為

3) 充分利用榜樣人物的示範作用

4) 利用集體的教育力量

5) 依據性格傾向因材施教

6) 提高學生的自我教育能力

61、影響個體智力發展的因素

1) 遺傳與營養

2) 產前環境與早期經驗

3) 教育與教學

4) 社會實踐

5) 主觀努力

62、簡要說明影響服從的因素

1) 命令者的權威性

2) 服從者的道德水平和人格特徵

3) 情境壓力

63、簡要說明從眾的類型

1) 真從眾

2) 權宜從眾

3) 不從眾

教育心理學部分

64、教育心理學獨特的研究課題包括哪幾個方面？

1) 如何學的問題

2) 如何教的問題

3) 學與教相互作用的問題

65、教學心理學在基礎教育課程改革中能發揮什麼作用？

1) 科學理論上的指導：

a為教育現象與研究提供不同於傳統常識的新觀點

b 為課堂教學提供理論性指導

c幫助教師分析、預測並干預學生行為

2）研究方法上的指導

a 幫助教師應用研究的方法來了解問題

b 幫助教師結合實際教學進行創造性地、持續性的研究

66、簡述心理發展的基本特徵

1) 連續性與階段性

2) 定向性與順序性

3) 不平衡性

4) 差異性

67、簡述自我意識的發展階段

1) 自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程

2) 生理自我在3歲左右基本成熟，3歲後進入社會自我階段，至少年期基本成熟，心理自我在青春期開始發展和形成。

68、試述皮亞傑的認知發展理論

1) 瑞士心理學家皮亞傑認為認知發展是一種構建的過程，是個體與環境的相互作用中實現的。

2) 他提出了認知發展的階段理論，並將個體的認知發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）,前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11-成人）。

69、簡述加涅的學習分類

加涅根據學習的結果將學習分為五種類型：言語信息，智力技能，認知策略，態度和動作技能。

70、簡述布魯納的認知發展學習理論

學習觀：布魯納認為學習的實質在於主動地形成認知結構，學習分為知識的獲得、轉化和評價三個過程，

教學觀：教學目的在於使學生理解學科的基本結構

71、論述建構主義學習理論的基本觀點及其對教育實踐的啟示。

1) 基本觀點：建構主義者提出了建構主義的學習觀、學生觀和知識觀。

a. 在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性

b. 在學生觀上，強調學生經驗世界的豐富性和差異性

c. 在知識觀上強調知識的動態性

2）對教育實踐的啟示：教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正或補充其已有的概念。

還要結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，生成新的能力和技巧。

72、簡述桑代克聯結學習理論的主要觀點

1) 學習的實質是在一定的情境和反應之間建立聯結，無需中介作用，公式S-R

2) 情境與反應的聯結是通過嘗試-錯誤學習的過程建立的，學習遵循準備率、練習律和效果律

3) 練習本身並不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。

73、簡述問題解決的特點

1) 目的性

2) 認知性

3) 序列性

74、簡述影響問題解決的因素

1) 問題情境

2) 定勢與功能固著

3) 個體已有知識經驗

4) 原型啟發

5) 情緒與動機等。

75.簡述教學過程中促進學習遷移的方法

1) 主要教學材料和內容的編排

2) 改進教材呈現方式

3) 提高知識的概括化水平

4) 加強基礎知識和基本技能的訓練

5) 加強教學方法的選擇，促進學習方式的轉變

6) 改進對學生的評價

76、簡述學習策略訓練遵循的原則

主體性、內化性、特定性、生成性、有效監控、個人效能感等原則

77、簡述精加工策略的具體方法

記憶術、記筆記、提問、生成性學習、運用背景知識並聯繫客觀實際等

78、簡述如何在教學中組織學生練習

1) 明確練習的目的和要求，增強學習動機

2) 幫助學生掌握正確的練習方法和知識

3) 循序漸進，由易到難，先簡後繁

4) 正確掌握練習速度，保證練習質量

5) 適當安排練習次數和時間

6) 練習方法多樣化

7) 及時反饋練習結果

79、結合實例分析提高問題解決能力的教學

1) 提高學生知識儲備的數量和質量

2) 教授與訓練解決問題的方法和策略

3) 提供多種練習機會

4) 培養思考問題的習慣

80、試論述科爾伯格的遺傳發展階段論

科爾伯格採用「道德兩難故事法」讓兒童對道德兩難問題作出判斷，並將道德判斷分為三個水平

1) 前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段

2) 習俗水平，包括好孩子的道德定性階段和維護權威與秩序的道德定向階段

3) 後習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。

81、簡述學習動機的培養

1) 激發興趣，維持好奇心

2) 設置合適的目標

3) 培養恰當的自我效能感

4) 訓練歸因

5) 表達明確的期望，提供及時的反饋

6) 合理運用外部獎賞，有效運用表揚

82、簡述影響學習遷移的因素

1) 學習材料之間的共同要素或相似性

2) 原有知識經驗的概括程度

3) 學習情境的相似性

4) 學習的定勢和態度

5) 認知結構的特點

6) 學習策略的水平

83、如何培養學生的創造性

1) 創設有利於創造性產生的環境

2) 注重創造性個性的塑造

3) 開設培養創造性地課程，教授創造性思維策略

84、簡述課堂管理的功能

1) 維持功能

2) 促進功能

3) 發展功能

85、簡述課堂問題行為的應對

1) 運用積極地言語和非言語手段調控

2) 合理運用懲罰

3) 進行心理疏導

86、簡述對班級非正式群體的管理

1) 摸清非正式群體的性質

2) 對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助

3) 對消極的非正式群體給予恰當的引導和干預

87、簡述課堂紀律的類型

1) 教師促成的紀律

2) 集體促成的紀律

3) 自我促成的紀律

4) 任務促成的紀律

88、論述如何維持課堂紀律

1) 建立積極。

有效地課堂規則

2) 合理組織課堂教學，維持學生的主要和學習興趣

3) 做好課堂監控

4) 培養學生的自律品質

89、簡述影響課堂管理的因素

1) 教師的領導風格

2) 班級規模

3) 班級性質

4) 對教師的期望

90、簡述教學中影響學生行為改變的基本方法

1) 強化法

2) 代幣獎勵法

3) 行為塑造法

4) 示範法

5) 懲罰法

6) 自我控制法

91、簡述教師職業心理成長的歷程

1) 關注生存階段

2) 關注情境階段

3) 關注學生階段

92、簡述專家型教師與新手型教師的差異

1) 課前計劃的差異

2) 課堂教學過程的差異

3) 課後評價差異

4) 師生關係、人格魅力等方面的差異

93、簡述教師職業成長與發展的基本途徑

1) 觀摩和分析優秀教師的教學活動

2) 開展微格教學

3) 專門的教學能力訓練

4) 反思性教學

94、試論述教師心理健康的維護

1) 個體積極地自我調適

2) 組織的有效干預

3) 構建社會支持網絡

95、簡述心理健康的基本標準

1) 自我意識正確

2) 人際關係協調

3) 性別角色分化

4) 社會適應良好

5) 情緒積極穩定

6) 人格結構完整

96,、什麼是反思性教學

反思性教學指教師著眼於自己教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進能力發展的手段。

教育政策法規部分

97、簡述教育政策與教育法規的區別

1) 制定主體和約束力不同

2) 基本屬性和表現形式不同

3) 制定程序與實施方式不同

4) 穩定程度和調整範圍不同

5) 公布的範圍不同

98、簡述教育法律的縱向結構層次

1) 《憲法》中有關教育的條款

2) 教育基本法律

3) 教育單行法律

4) 教育行政法規

5) 地方性教育法規

6) 教育規章

99、教育法律規範：由國家制定或認可，並以國家強制力保證實施的行為規則。

它是通過教育法律條文表現出來的、具有自己內在邏輯結構的一般行為規則

100、教育法律救濟：指教育法律關係主體的合法權益受到侵犯並造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

101、簡述依法執教的意義

1) 依法執教是依法治國的必然要求

2) 依法執教是依法治教的重要內容

3) 依法執教是人民教師之必需

102、簡述預防教師違法的必要措施

1) 建立完善的教育法規體系

2) 建立嚴格公正的教育執法制度

3) 建立全面的教育法律監督機制

4) 增強法制觀念，宣傳、普及教育法規

5) 加強學校的規範管理

6) 增強教師的法律意識，減少侵權行為的發生

7) 加強學生對自己決定權利得認識，培養學生的自我保護意識

8) 加大安全教育力度

教育政策法規部分

97、簡述教育政策與教育法規的區別

1) 制定主體和約束力不同

2) 基本屬性和表現形式不同

3) 制定程序與實施方式不同

4) 穩定程度和調整範圍不同

5) 公布的範圍不同

98、簡述教育法律的縱向結構層次

1) 《憲法》中有關教育的條款

2) 教育基本法律

3) 教育單行法律

4) 教育行政法規

5) 地方性教育法規

6) 教育規章

99、教育法律規範：由國家制定或認可，並以國家強制力保證實施的行為規則。

它是通過教育法律條文表現出來的、具有自己內在邏輯結構的一般行為規則

100、教育法律救濟：指教育法律關係主體的合法權益受到侵犯並造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

101、簡述依法執教的意義

1) 依法執教是依法治國的必然要求

2) 依法執教是依法治教的重要內容

3) 依法執教是人民教師之必需

102、簡述預防教師違法的必要措施

1) 建立完善的教育法規體系

2) 建立嚴格公正的教育執法制度

3) 建立全面的教育法律監督機制

4) 增強法制觀念，宣傳、普及教育法規

5) 加強學校的規範管理

6) 增強教師的法律意識，減少侵權行為的發生

7) 加強學生對自己決定權利得認識，培養學生的自我保護意識

8) 加大安全教育力度

新課程改革部分

103、我國現在進行的新課程改革是我國第八次課程改革

104、簡述新課程改革的根本任務

1) 全面貫徹黨的教育方針政策

2) 調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容、

3) 構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系

105、簡述我國新課程改革的具體目標

1) 實現課程功能的轉變

2) 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3) 密切課程內容與生活和時代的聯繫

4) 改善學生的學習方式

5) 建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度

6) 實行三級課程管理制度

106、簡述新課程中教師的角色

1) 從教師與學生的關係看，教師應該是學生學習的促進者

2) 從教師與研究的關係看，教師應該是教育教學的研究者

3) 從教學與課程的關係看，教師應該是課程的建設者和開發者

4) 從學校與社區的關係看，教師應該是社區型的開放的教師

107、簡述教師在新課程中教學行為的變化

1) 在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞

2) 在對待教學關係上，新課程強調幫助、引導

3) 在對待自我上，新課程強調反思

4) 在於其他教育者的關係上，新課程強調合作

108、簡述新課程下的學生觀（答題時只答123點即可）

1) 學生是發展中的人

a. 學生的身心發展是有規律的

b. 學生具有巨大的發展潛能

c. 學生處於發展過程中的人

2) 學生是獨特的人

a. 學生是完整的人

b. 每個學生都具有自身的獨特性

c. 學生與成人間存在著巨大的差異

3) 學生是具有獨立意義的人

a. 學生是客觀存在的人

b. 學生是學習的主體

c. 學生是責權主體

109、簡述合作學習方式的意義

1) 合作學習能夠激發創造性，有利於培養學生的合作意識和合作技能。

2) 合作學習有利於學生之間的交流溝通，有利於培養團隊精神、凝聚人心，增進認識與理解

3) 合作學習能夠促使學生不斷反省，不斷提高

110、簡述教師職業道德修養的方法

1) 堅持知行統一

2) 開展批評與自我批評

3) 努力做到「慎獨」

4) 學習先進人物

111、中小學教師職業道德規範的要求

1) 愛國守法——教師職業的基本要求

2) 愛崗敬業——教師職業的本質要求

3) 關愛學生——師德的靈魂

4) 教書育人——教師的天職

5) 為人師表——教師職業的內在要求

6) 終身學習——教師專業發展的不竭動力（朗格朗提出）

112、教師職業道德規範的功能

1) 對教師工作的促進功能（動力、調節、評價功能）

2) 對教育對象的教育功能

3) 對社會文明的示範功能

4) 對教師修養的引導功能

113、簡述說課與上課的關係

1) 說課與上課是兩種不同的活動過程，它們有著本質區別

2) 要求不同：上課主要解決教什麼，怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什麼，還要解答「為什麼這樣教」

3) 對象不同：教師上課的對象是學生，而教師說課的對象是具有一定教學經驗的同行和領導。

由於對象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受時間，空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學秩序，同時說課也不受教材、年級、人數的限制，大可到區域、學校，小可到教研組，備課組。

114、課堂導入的類型

1) 直接導入

2) 溫故導入

3) 直觀導入

4) 問題導入

5) 實例導入

6) 情境導入

115、課堂提問的基本要求

1) 合理地設計問題

2) 面向全體學生

3) 目的明確，把握好時機

4) 提問的語言要準確，具有啟發性

5) 提問的態度要溫和自然

6) 及時進行評價和總結

116、課堂教學口語的基本要求

1) 符合規範，內容科學，合乎邏輯

2) 通俗易懂，生動活潑，富於啟發

3) 條理清晰，層次分明，重點突出

4) 富於創造性，有獨特的風格

117、教態語言的基本要求

1) 身姿穩重端莊，自信得體

2) 表情真實自然，適度恰當

3) 衣著樸實整潔，美觀大方