教師為什麼越老越不值錢？

【教師為什麼越老越不值錢？】

常有教師發出這樣的慨嘆：醫生是越老越值錢，教師越老是越沒用。

應當承認，現實中，若是將醫生和教師兩個職業群體進行比較，給人的感覺的確如此。

醫生中的大多數，隨著工作年限的增長，成了名醫，至少是地方名醫，退休不退職，年齡越大，醫術越高明；而相比教師，隨著年齡的增長，教學越來越力不從心，退休後大多數老師賦閒在家，無所事事，果真干點事，也不是從事自己的本行教學生，而是轉行做其他了。

為什麼會是這樣？我以為，這並不是職業的差別，而是人為的差別。

【醫生和教師乾的都是一種技術活】

醫生和教師雖是兩種性質不同的職業，但在本質上都是一種「技術性專業」，都有專業技術職稱。

無論是醫生還是教師，一開始從事這種「技術性專業」都需要具備一定的專業基礎知識，但這種專業基礎知識只是為從事這種專業提供了條件，而真正的「技術」是在工作實踐中不斷摸索、積累，總結，發展而來的，其專業水平也是在實踐過程中不斷提升的，提升到一定程度，就成了專家。

【好大夫都注重不斷學習、總結和反思】

我接觸過不少大夫，包括出了名的老大夫，他們的案頭總是放著大部頭的專業書籍，且已都翻得「破爛不堪」；他們也都有一個大部頭的患者病歷，詳細地記錄著他們接診過的每位患者從初診到康復的整個治療過程，不少大夫還定期對某些病症進行梳理分析和反思，理順出一些有規律的治療方案和有效藥方……所有這些，奠定了他們「越老越值錢」的基礎。

而這這一點下，為數眾多的教師卻做得不夠到位。

【很多教師教學是在「吃老本」】

觀教師中的大多數，案頭除了幾本教科書、參考書、習題集之外，有幾個教師案頭擺放著相關的教育專著？有幾個教師經常閱讀教育專著？不是作為教師的我自輕，如果做一個調查，我相信不少教師對陶行知、葉聖陶、蔡元培、張伯玲，徐特立、傅斯年、蘇霍姆林斯基，布魯姆、卡爾、羅傑斯等教育大家也是只知其名，並不一定認真讀過其書，甚至《人民教育》《中國教育報》《山東教育》等我以為教師必讀的期刊，很多教師可能沒有掀過；對於教學，我想，沒有多少教師存放著自己從教以來的教案，也沒有多少教師對日常教學經常做記錄，更不要說經常做反思總結了。

因此，不少教師的教育教學不過是在「吃老本」工作日復一日，年復一年，幾乎就是簡單機械的重複，十幾年甚至幾十年過去了，山還是那座山，水還是那窪水，專業水準幾乎還是初為人師的那種專業水準，及至老了，退休了，當然也就落伍了，沒用了！

【善於學習、總結和反思的老師就會成為名師】

而那些像醫生一樣，不僅滿足於能「應付」學生、課堂的教師，而是要教好學生、搞活課堂的教師，他們總是習慣於將平時的工作、教學、學生情況及時地記錄下來，並不斷反思、思考、總結，同時不斷讀書、學習，從教育大家理論中中汲取解決問題的辦法，不斷豐實更新自己的知識庫，因此，隨著年齡的增長，教學年限的延長，他們的經驗越來越豐富，教育教學成效越來越顯著，他們也像醫生一樣，越老越值錢，像現代的李希貴、魏書生、於漪、李鎮西、竇貴梅、錢夢龍、華應龍、陶西平、程紅兵……

【教師要想越老越值錢，就當不斷地學習】

教師要想越老越值錢，越老越快樂，越老越幸福，就不能只做一台複印機，而要做「一支會思考、擅寫作的蘆葦」，要讓這支「蘆葦」書寫出光彩奪目的思考花朵，就要不斷地學習。

在當今社會，無論是紙質書還是網絡手機等媒體，給教師提供了多渠道的學習機會。

特別是近年來，教育主管部門重視教師培訓，寒暑假經常組織各種形式的實地培訓，還有網絡上的遠程研修。

一名教師要想學習，有的是機會。

在這種形勢下，學與不學全在教師本人了。

如果等你老了，你覺得不值錢了，那不是因為你老了的緣故，而是你沒有學習進步的結果！