網絡空間添學趣 翻轉課堂益學童

近年來，信息技術發展迅速而廣闊，網絡上各種應用包括遊戲等便捷而普遍。

這就使得越來越多的學生逐漸迷戀上了網路遊戲，同時也有部分學生開始嫌棄課堂教學，不再喜歡書面作業。

如何把網絡空間與課堂教學有機融合，為學生的學習成長服務？地處山西運城地區的永濟實驗小學，雖然地處偏遠，卻沒有把自己局限在山的那一邊，在大力發展網絡教育和信息化教學的今天，堅持通過信息技術與教育教學的深度融合，給學生寬廣的網絡空間，讓他們在線上線下共同成長。

學校帶著問題組織教師學習專著，弄清微課、翻轉課堂等一系列理性問題；諮詢專家，選定了「人人通」實驗項目；向行政部門請援，備齊了項目所需的硬體。

2015年，「人人通」項目經運城市電化教育館推薦，山西省電化教育館考察後，學校被確定為山西省網絡空間下的「人人通」教學實驗校。

2017年1月，實驗小學被評為「山西省基礎教育信息化『人人通』優秀試點學校」； 6月，該校被教育部科學技術司、中央電教館授牌為「全國中小學校長、骨幹教師『網絡學習空間人人通』專項培訓基地」。

至此，該項目步入運行正軌。

學校保障網絡，學生自帶平板，實驗項目運轉有章有實

「人人通」教學實驗項目怎樣才能得到學生家長的大力支持和配合？該校一方面通過舉辦講座、訪談、問卷調查等方式，加強家校溝通，設法讓家長明白「未來教育革新點」「未來課堂走向」等新的教育理念，知道實驗有益;另一方面採取「學校保障網絡，學生自帶平板」的辦法，為項目的順利實施提供了堅強保障。

實驗之初，教室接入的網速是50M，後來實驗班級多了，網速變為移動、聯通雙100M接入，並建立了校內區域網，保障了學生上課時不因網絡問題而影響學習，現在還建設了三個錄播室，實現了全校同步課堂直播。

在教師培訓上，學校注重教師教學技能的提高，從「翻轉」學習理念的滲透與強化認識，到網絡平台的熟練使用，再到教學類的各種APP的靈活運用等，多方位強化了教師培訓，確保實驗教師人人合格。

實驗班改變了以往陳舊的教學模式，開始了新的教學嘗試：課前，老師只做一件事，即推送學習內容。

內容主要有學習方案、微課、拓展資料、探究性作業等。

學習方案體現以生為本，以學會學習、學會創新、學會合作為目的；讓學生看得懂，理得清，易操作。

微課則是以視頻為載體，只圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）製作。

拓展資料是與本課相關的，能使學生對教學內容有更廣、更深理解的資料。

上傳作業具備探究性，學生感興趣，分為三類：少數關鍵（學生必須認真學習掌握）、興趣引導（學生比較感興趣的話題）、不必深究（是學生個性化成長的一些拔高內容）。

而學生要做的就是自主學習。

教師引導、發現問題，學生凸顯主人角色，展示個性

在「人人通」教學下的課堂上，學生相互展示自己搜集的信息，形象、真實、豐富地再現了課文中的場面。

譬如五年級上冊語文課《一個孩子的呼聲》：學生通過交流，了解了戰爭的危害，發自內心地渴望和平，從而獲得了真實的歷史知識、真切的情感體驗。

課後，老師對課前準備、課中互動過程中存在的問題及時反思，並記錄在自己的空間，以備今後教學的進一步提高。

老師、學生、家長還可以繼續針對課中未盡的，繼續進行交流，使課堂無限拓展延伸。

「人人通」實驗項目進入永濟實驗小學三年來，學校邊實驗邊反思，確保實驗科學有效。

五年級（6）班的王錦卓同學這樣表達學習感受：「以前沒事時總會上網玩玩遊戲、看看電視，平板與學習似乎沒有什麼關聯。

如今，平板卻成了我學習的主要陣地。

在網絡學習空間裡，我學習，我快樂！」

網絡學習空間下的課堂，為每個學生設定了個性化的輔導方案——老師可以根據學生空間交流情況、作業情況等，找出某個學生存在的問題，從而採取個性化、量體裁衣式的教學方式。

對於學有餘力的學生可利用資源獲取更多的知識，學習能力一般的學生能夠完成本節的學習任務，學困生在平台上可反覆學習，教學實現了既面向全體、又關注差異。

網絡平台的課堂，實現了教師、學生、家長之間良性互動，交流主體多元化，更利於學生學習。

「人人通」實驗項目的發展方向契合了學校的大教育觀，這樣的網絡教學實驗之路會越走越寬，自主而個性化的學習將會讓孩子受益終身。

《中國教育報》2017年12月16日第3版