第四次工業革命浪潮下的高校創業教育

創新創業教育興起於美國。

1947 年哈佛大學商學院開設「新企業管理」課程,標誌著高校創業教育的開始,此後創業教育在世界各地逐步興起。

1987年,美國創業學教育領袖人物傑弗里蒂蒙斯教授在創新性課程開發、創業融資、風險投資、新企業創建、創業管理等方面展開了系統研究,並將其成果在百森商學院全面推行,形成了百森創業教育模式。

1998年10月,聯合國教科文組織召開首次世界高等教育會議,發表了《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》和《高等教育改革與發展的優先行動框架》。

兩個文件都強調,必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,並正式提出了「創業教育」這一命題。

20世紀80年代以來,各國創業教育發展迅速,總體上看各國創業教育並不均衡,發展路徑各異,模式各具特色,其中較具代表性的有美國、以色列、芬蘭等國家。

相對於大多數國家和地區對創業教育的認識和實踐還處在個體意識、品質和技能培養層面,美、以、芬等國已建立起一套較為完備的創業教育培養體系。

一、 各國高校創業教育的探索與實踐

(一)美國

美國是全球創業創新的風向標,最具代表性的創業區域是矽谷和波士頓128號公路帶。

前者因為擁有史丹福大學、加州大學伯克利分校,後者因為擁有哈佛大學和麻省理工學院。

在20世紀80年代前,矽谷高科技產業遠遠落後於128號公路帶。

但是,80年代以後矽谷實現反超,成為高科技的聖地。

關於矽谷高校創業教育主要有三種說法。

一是「結構論」,即以史丹福大學、加州大學伯克利分校為中心,構成環高校的科技園區；二是「文化論」,即創業文化成為矽谷高校的文化核心；三是「生態論」,即矽谷是創業公司的「棲息地」,高校為創業公司提供了極其良好的生存發展基本要素。

128號公路帶毗鄰紐約金融中心,全球眾多知名生物科技公司座落於此。

與矽谷一樣,這裡創新創業文化氛圍濃厚,大學、風投合作研發和創辦公司形成生態圈,吸引了眾多的人才和風投資金,進而形成生物產業集群。

就在今年10月26日,麻省理工學院宣布創建「引擎公司」,通過自籌和社會眾籌募集資金,首輪已籌集1.5億美元。

同時,為初創企業提供場地保障,以幫助初創企業跨過盈利難關,為創新者提供現實的市場路徑,從而搭建起初創公司、創業同行、企業巨頭等機構和資源要素之間的橋樑。

美國創業教育總體呈現以下特點:在國家層面上,一是創業教育是國家戰略,2011年美國發布《美國創新戰略:確保經濟增長與繁榮》,提出要實施「創業美國計劃」。

這項計劃的主要內容是促進大學實驗室科研成果的轉化,包括夯實創新基礎、培育市場環境和突破關鍵領域等三大方面；二是出台法律法規,1980年12月美國國會通過了《拜杜法案》,激勵大學科技成果向產業轉移,該法案居功至偉,極大地促進了校企合作；三是社會支持體系完善,大學創新項目能快速獲得社會創業資金,避免了創新、創業兩張皮現象。

高校層面上,一是大學是區域創新中心,提供智力支持,輻射帶動地區產業發展；二是各高校在創業教育理念和實施路徑方面各具特色。

百森商學院注重培育創業精神,哈佛大學注重積累創業管理經驗,史丹福大學則以培育企業為主；三是創業實踐成效顯著。

2015年12月哈佛大學發布的《哈佛校友影響力》報告顯示,39%的哈佛校友已經創立了營利或非營利性企業,在150多個國家開辦了14.6萬多家公司或機構。

值得指出的是,由森商學院創造的「百森模式」,在以下四方面做了很好的探索:一是在傳統產業衰退與創業一代興起的變革時期,逐步培養具有前瞻性的教育理念；二是設計系統的課程體系,以培養學生的創業能力；三是圍繞研究問題,運用鮮活的案例分析教學方式促進學生積極思考；四是為學生創造模擬創業實踐的各種機會。

(二)以色列

以色列是一個全民創業、全民創新的國家,科技創新對GDP貢獻率達到90%以上。

2015年以色列特拉維夫大學入圍全球創業高校十強。

《PitchBook2015年創業高校報告》顯示,特拉維夫大學在過去五年培養出250位大學生企業家(科技初創企業創始人或聯合創始人),共創立204家企業,平均吸引175.4萬美元風投資金。

特拉維夫城也因為高科技創業企業集聚,成為了「永不停歇的創新之城」。

以色列創業教育總體呈現以下特點:在國家層面上,一是現實需要,猶太人在歷史上經受的種種苦難,以及復國以來的現實環境,迫使這個國家和民族迸發出強大的創新創業能量,各個層次的教育都直面問題,努力尋求解決問題的路徑；二是重視教育、尊重知識,出台了極具特色和針對性的高精尖人才培訓計劃和法案。

例如,青少年網絡精英的新國家法案,新一代鑽石工匠大師的培訓計劃。

高校層面上,一是商業與創新意識的培養貫穿教育全過程,創新創業就像一顆種子種在學生的心田；二是積極培育創業生態圈,大學與風投、初創公司緊密互動,交融一體；三是重視學生個體的綜合素質培養,尤其是平等觀念、冒險精神等品質,讓學生不迷信權威,敢於打破陳規,敢於挑戰。

(三)芬蘭

芬蘭創新創業教育享譽世界。

阿爾託大學作為一所新型大學,致力於將學生培養成為具備創業知識、技能與理念的專業人才,強調教育不僅要滿足現代職場崗位的需求,也要迎接未來產業發展的挑戰。

在以創業型大學為目標的發展過程中,阿爾託大學整合赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經濟學院和赫爾辛基藝術設計大學三所學校的優勢領域,鼓勵和支持創新與創業行動者。

芬蘭創業教育呈現這樣的特點:一是國家高度重視基礎教育,學生從幼兒園開始接受創新意識的培養和創造能力的訓練；二是社會福利政策全面,大學階段學生沒有創業不成的後顧之憂,整個教育體系——不管是本科、碩士、還是博士學費全免；三是重視技術學院高級技能人才的培養。

在高校創業教育方面,一是重視基礎研究,注重由基礎創新、原始創新引領發明創造；二是鼓勵科學研究與商業的結合,對師生創業創新的支持不遺餘力,高校的科研成果能夠迅速實現產業化。

(四)中國

中國創業教育起步相對較晚,但發展迅速勢頭強勁。

創業計劃競賽最早於1998年在清華大學舉行,1999年由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦,清華大學承辦的首屆「挑戰杯」中國大學生創業計劃競賽成功舉行,拉開了我國高校創新創業教育的序幕。

1998年至今,中國創業教育不斷完善升級,大體上經歷了以下三個發展階段。

萌芽和自發探索階段(1998-2002年),此為創業教育的1.0版。

這時國內創業教育主要集中在創業能力培養的影響因素方面,提出了「創業型大學」概念,關注學術資本化運作、創業教育體系和大學生的創業能力。

這一時期,從政策發布情況看,在教育政策中開始關注創新創業教育；從研究成果看,成果數量較少,內容較為宏觀；從實踐方面看,部分高校開始進行自發性探索。

試點和多元探索階段(2003-2009年),此為創業教育的2.0版。

這一時期,國內創業教育快速發展。

國家層面提倡創新精神,鼓勵自主創業,把創新與建設創新型國家緊密聯繫在一起,把創業與就業聯繫在一起。

教育實踐方面,大多數高校將大學生創業、網上創業、實踐平台,以及創業意願、創業動機、創業機會識別和創業能力培養等作為創業教育的重要內容,更加重視從精神層面培養大學生對技術創新和創業能力的相互滲透,更加注重創業教育與外部市場的對接。

全面推進階段(2010起至今),此為創業教育的3.0版。

這一時期,我國創新創業教育進入自上而下的全面推進階段。

《關於大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《國務院辦公廳關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列國家指導意見密集出台,創業教育研究主題從「觀摩型的創業教學」演變為「體驗型的創業教育」和「與實踐接軌的創業教育」。

創業教育從政策上看,努力推進創新創業教育的科學化；創業理論研究的深度和廣度得到進一步拓展；多樣的創新創業教育實踐體系初步形成。

二、 第四次工業革命浪潮下創業教育的大趨勢

回顧歷史,創業教育格局的嬗變有著深刻的歷史邏輯,不僅是對歷史的傳承,更是對未來發展變化的預應。

世界經濟論壇創始人、執行主席施瓦布教授在《第四次工業革命:轉型的力量》中講到,第四次工業革命正以前所未有的態勢席捲而來,發展速度之快、範圍之廣、程度之深,絲毫不遜於前三次工業革命。

2016年天津夏季達沃斯論壇聚焦第四次工業革命,共同關注以智能化、信息化為核心,以大數據、雲計算、人工智慧、量子通訊等前沿技術為代表的新一輪產業革命。

當下,第四次工業革命浪潮席捲全球,正改變傳統的生產生活方式,重塑未來經濟格局,同時也對高等教育特別是創新創業教育提出了新的要求。

目前,世界正處在新一輪科技革命和產業變革與經濟「新常態」形成的歷史交匯期,比以往任何時候都需要創業教育來提高國民的創新創業素質,提升國家競爭力。

準確把握第四次工業革命浪潮下創業教育的大趨勢,對深化創新創業教育改革至關重要。

(一)靈活創新

今天,網際網路正勾勒出新時代的工作樣態。

在美國,不在特定場所工作的人,已經占到美國工作人口的1/3,並且每年以10%的速度增長。

Google執行董事長Eric Schmidt在新書《Google模式》中提出,21世紀最搶手的人才是所謂「靈活創新者」(Smart creative)。

這一類人精力旺盛、勇於冒險、善於表達,充滿好奇心和熱情,不受固定崗位、固定領域限制,善於靈活運用知識生產新產品,通過做各種各樣的事情來獲取收入。

未來高等教育將發生翻天覆地變化,專業被淡化,學制更自由,學生就業創業的獨立性、自主性、選擇性更強,職場的專業工作將細分為多個精確的任務和彼此獨立的項目,勞動力市場將通過「人力雲」來集成和實現。

提供勞務的人不再是傳統意義上的員工,而是從事特定工作的獨立個人。

這種建立在物理信息融合系統之上的網際網路思維方式和勞動力市場,要求高校畢業生既要會「求職」又要會「創造新的工作崗位」。

這為高等教育特別是蘊含其中的創新創業教育帶來了十分複雜而挑戰的課題。

(二)創意制勝

創業的「創」,至少可以從創業、創新、創造、創投、創意、創客「六位一體」去理解,其中「創意」最為稀缺。

許多事情實現起來並不難,難的是不敢想、想不到。

功夫是中國的,熊貓是中國的,《功夫熊貓》卻是美國的,這讓很多國人汗顏。

在移動通訊終端設備領域,摩托羅拉曾經武林稱霸,諾基亞也曾一統江湖,但在智慧型手機的慘烈競爭中,技術並不特別占優的蘋果iPhone憑藉創新創意獨領風騷,傲視群雄。

高等學校如何培養具有無限創意的人才將成為未來教育的不變主題。

新技術與就業市場一直存在著既矛盾又統一的關係。

一方面,新技術對原有行業、職業、業務有著顛覆性的破壞；另一方面,新技術催生新商品和新服務,形成新行業、新職業、新業務。

美國哈佛大學教授Frank Levy和Richard Murnane曾研究了近半個世紀美國社會的工作機會變化,結果發現,那些可標準化、流程化、邏輯化、規律化的工作領域,人力正在逐漸被淘汰。

未來只有那些富有創意、需要創造性工作的領域或企業,才不會被智能機器所取代。

當下湧現出來的「創業工作室」、「創業工廠」等,就是嘗試從多種創意中尋找成功的可能性,這種方式也被稱為「平行創業」。

這對我們也是一種很好的啟發。

(三)「志業」化

對創業的「業」進行解讀,可以有不同層次。

創業不僅僅是去創辦一家企業,去謀一份職業,更是一份事業,甚至是一份「志業」。

志業、事業、職業差別何在?概言之,職業(profession)是「身、生」所迫,是為衣食生計；事業(cause)則受「情、意」所驅,由情感、意志、信仰和抱負引導；志業(aspiration)固然可簡單理解為「志向與事業」,但它根本上是「心、靈」使然,是一種讓內心變得更加淡定從容的執念。

《說文解字》曰:「志,從心之聲。

志者,心之所之也」,志業超越功利,追隨本心,不忘初心。

《左傳·宣公十二年》有言:「篳路藍縷,以啟山林」,這句話廣為人知,比喻的是艱苦開拓家國天下的事業。

在發展經濟學中,人均GDP是衡量經濟發展狀況的重要指標。

在人均GDP3000美元左右存在一個「幸福拐點」,超過此點幸福將不再隨經濟發展而得到很快提升。

2009年中國人均GDP已突破3000美元,2016年人均GDP接近8000美元。

未來創業將不僅僅滿足於維持生活的基本要求,而是實現個人價值的有效途徑。

這要求我們對創業教育的目標進行重新審視。

創業的「志業」化趨勢旨在表明,創業者是「為創業而生」,而不是「靠創業而活」。

真正的創業者將創業看成一種生存方式,不為稻粱謀,只為探尋和遇見更好的世界——這恰是著名社會學家馬克斯 韋伯當年所推崇的。

(四)「創客」化

創客的興起和流行,肇始於克里斯·安德森的書《創客:新工業革命》(Chris Anderson,Makers: The New Industrial Revolution)。

該書對創客的描述是:他們使用數字工具,在螢幕上設計,越來越多地用桌面製造機器製作產品。

他們是網際網路一代,所以本能地通過網絡分享成果,通過將網際網路文化與合作引入製造過程,他們聯手創造著DIY(自己動手製作)的未來,其規模之大前所未見。

概言之,創客是把創意變成現實(產品)的人。

創客首當其衝的是有一個好的創意,然後把創意變成設計,最終把設計變成產品。

創客的橫空出世將創新創業推向新階段。

隨著工業經濟、網際網路經濟的發展,創客群體、創客作品、創客產品,在數量和質量方面都發生了巨大變化,並以創客部落、創客工坊、創客空間等形式,在物理空間上形成了集聚並大行其道。

麻省理工學院發起的Fab Lab(微觀裝配實驗室),引發了以「個人製造」為核心的革命,個人創意、個人設計、個人製造越來越深入人心,全球創客可以依託Fab Lab提供的硬體、軟體、材料來實現他們想像中的產品設計與製造。

由於開源設計、3D列印、雷射切割等數字設計與快速成型技術的廣泛應用,使得發明創造和創業不再受地點、人群、技術的限制,讓人人皆創客、生活即創造成為可能。

「創客教育」或將成為未來高等教育的一個新模式。

近兩年來,中國的創客、創客空間和眾創空間,契合了在960萬平方公里土地上掀起的「大眾創業、草根創業」新浪潮,以及「萬眾創新、人人創新」的新態勢,呈現出井噴式的大發展。

通過鼓勵人人創新,推動創客文化進學校,設立創新創業課程,開展品牌性創客活動,鼓勵學生動手、實踐、創業。

鼓勵一切有益的微創新、微創業和小發明、小改進,將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。

同時,依託移動網際網路、大數據、雲計算等現代信息技術,發展新型創業服務模式,建立一批低成本、便利化、開放式眾創空間和虛擬創新社區,為創業者提供工作空間、網絡空間、社交空間、共享空間,從而大大降低了創客參與創新創業的成本和門檻,大眾創業「創客化」正當其時。

三、 重塑創業教育「目標-模式-評價」價值鏈

近年來,我國高校創新創業教育不斷加強,取得了積極進展,對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務創新型國家建設發揮了重要作用。

但是,也存在一些不容忽視的突出問題。

歸納而言,一是國內創業急速發展導致的創業教育需求的廣泛存在與創業教育發展滯後的矛盾凸顯；二是國內高校創業教育環境、創業教育質量仍然處於中下游水平,相較美國、芬蘭、以色列、新加坡等國家還有很大差距；三是高校採用的傳統知識教育模式、以賽促學模式、產學研結合模式、實體孵化模式、崗位創業模式等多種模式的組合方式,滯後於工業4.0時代對創新創業人才的培養需求。

因此,我們需要重新審視創業教育的現狀,反思創業教育的誤區,把握未來高等教育的趨勢,審慎謀求創業教育的發展,重塑創業教育「目標-模式-評價」價值鏈,再造創業教育關鍵要素。

(一)目標:由注重「創業就業技能」向錘鍊「創新精神、創業意識、創造能力」轉變

近年來,「創業還是就業」成為大學畢業生熱門話題。

據《2016中國創新創業報告》統計顯示,自2010年以來,我國大學畢業生自主創業表現出「一高兩低」特點。

「一高」,是指中國大學生畢業後選擇自主創業的人數逐年提高,2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創業。

「兩低」,則分別大學畢業生自主創業率低,創業成功率低。

我國大學畢業生自主創業率年均1%左右,世界的平均創業率為10%左右,歐美為20%至30%左右。

我國大學生創業成功率低,畢業半年後自主創業的應屆本科畢業生,3年後有超過半數的人退出創業大軍。

不僅是大學生,整個青年創業人群的創業失敗率也很高。

根據公益組織YBC(中國青年創業國際計劃)的統計,目前我國青年首次創業的成功率不足10%。

這些數字說明,創業是一項有較高「門檻」的事情,只有當資源和要素高度集聚後,才有可能實現商業化。

對大學生來講,在沒經驗、沒人脈、更沒有經濟支撐,甚至心智尚不成熟的情況下,想要創業成功只能是小機率事件。

當前,我國高校創業教育也呈現出兩極分化的情況,一個極端是創業教育的「窄化」,表現為對大學生創業技能培訓,教育的目的就是為了創辦一家企業或謀取一份職業；另一個極端是創業教育「泛化」,表現為將創業教育等同為素質教育。

當前,構建多維度、多層次的「廣譜式」教育體系,是契合學生成長規律,破解創業教育兩極化的有效途徑。

「廣譜式」教育有兩層含義,一是全覆蓋,既滿足於少數「種子選手」實際創業的個性化需求,又面向廣大學生培養創新精神、創業意識和創造能力；二是分階段,從個人成長規律來看,第一步是就業,第二步是立業,然後是成業,創業通常發生在就業甚至立業之後。

創業教育應貫穿個人職業生涯全周期,既關注在校生的過程教育,也應在離校後持續開展終身化的創業教育,使創新創業成為一種信仰,成為血脈里內在生長的基因。

(二)模式:由「同質化」向「差異化、特色化」轉變

創業教育模式「同質化」已成為當前高校的通病,少數高校雖然進行了有意義的探索,但大多數高校仍然走在照搬經驗的道路上。

主要表現有三:創業教育活動化,創業課程零散化,創業教育模式剛化。

不同類型和層次的大學,如研究型大學、教學科研並重型大學、普通本科和高職大專類院校,因人才培養定位不同、學科類別不同,學生職業生涯規劃不同,創業教育的需求、目標和方式也應不同。

實證研究發現,在當前的創業教育推進過程中,不同層次的高校學生在創業教育效果方面呈現出較大的群體型差異。

這種「實然」的差異其實正是對「應然」不同的客觀反映。

差異化、特色化是中國高校創業教育必然的發展方向,高校應當根據本校的實際情況選擇和開發與之匹配的創業教育範式。

中國高校應當根據各自的學校定位、教育對象、教育目標等特點,建設協同創新體系,實現人才、學科、科研三位一體創新能力提升,創新高校創業教育模式。

高校也應當以自身的能力與資源的優勢為依託,結合本土實際,積極推進以高校為主導的創業教育生態系統的培育。

完善從創業學科、課程體系到師資體系的建設；建立產學研一體化或技術轉移辦公室等中介組織；加強大學生創業輔導、孵化和催化支持；優化創業政策和創業基金,並在各要素間追求協同優勢。

(三)評價:由「創業率」向「創業型人格培養」轉變

創業行為因其特殊性,存在著時滯性和多動機性。

學術界主流觀點認為,創業教育能夠高效提升學生創業率。

例如:歐盟對於創業教育實施效果的研究表明,參加創業教育的學生要比沒有參加創業教育的學生在未來的工作生涯中創業的可能性高3—6倍；考夫曼基金會的研究表明,接受創業教育畢業生中創業人數,要比沒有接受的畢業生高11%。

因此,第三方評價機構、教育部門、教育聯盟試圖使用在校學生自主創業率、畢業學生創業率等指標,考核和評價創業教育效果。

然而,單純以參與創業活動的學生人數作為創業教育的評價體系未免過於激進和功利。

實際上,另一些研究表明,創業教育對於創業的促進作用並不明顯。

Finnie等學者對加拿大高校畢業生近期自主創業情況進行縱向調查對比發現,女大學生在接受創業教育培訓及畢業5年後願意選擇自主創業的比率只提升了2.4%,男生則更低,僅僅提升了2.1%,並且實際參與創業的比率更低,且高校畢業生是否選擇自我創業,往往跟勞動力、市場結構和工作收入誘惑高度相關。

因此,創業教育提升創業率這一觀點存在爭議,學生是否選擇創業或者創業成功,與其是否接受創業教育並不存在正相關。

那麼,究竟應該用什麼指標來評價創業教育效果呢?

創業教育更多地體現在增強學生適應新型社會的能力,創業教育的作用更多地表現在對學生創業型人格的培育。

西南交大提出從「三個維度、四個趨勢、六個有利於」的角度,構建創業教育評價體系,並對創業教育進行效果評價。

「三個維度」是指創新創業的意識、精神和能力；「四個趨勢」是指培養的創新創業人才應該具有「更強的科學發展觀,更多的自主智慧財產權,更大的社會影響力,更多的科技進步貢獻」。

「六個有利於」原則為:有利於培養與研究型大學相適應的創新創業人才,有利於培養具有創新創業精神和創新創業能力的高素質人才,有利於本科教育和研究生教育的貫通,有利於大眾教育和精英教育的融合,有利於體現學校辦學特色和優勢,有利於大學生職場競爭力提升。

四、 再造創業教育的關鍵要素

(一)學科:由「科目型」向「主題型」轉變

眾所周知,工商管理重在培養職業經理人,創業管理則側重中小微企業主。

實際上,創業者與管理者在工作環境、目標、方式等各個維度均有顯著差異。

目前,全球100餘個商學院已經有60多個建有本科、碩士、博士的創業創新學科和專業。

在中國,創業管理一般是工商管理的一個分支,與市場營銷、人力資源管理、戰略管理、財務管理等並列。

創業教育尚未形成完備的體系,更沒有獨立的專業和學科。

當下,創業教育已經成為中國高等教育的共識,創新創業要成為學生的信仰和基因,沒有一個研究學科和專業力量作為支撐難以為繼。

2015年,英國《獨立報》以「芬蘭即將進行前所未有的、最激進的教育改革——廢除『傳統科目』,用『主題教學』取而代之」的評價,報導了芬蘭有關新課程綱要。

芬蘭教育部門宣布,從2020年起,學校教育將廢除科目,以「主題式」課程打破知識界限,實現多學科專業的跨界融合。

學校中將會有更多更廣泛的跨領域的專題教學。

這也給我們一些重要啟示。

大學生創業基本素質和創新型個性的培養過程,不僅需要創業學院作為教學、實踐資源的牽頭單位,更需要建立起跨院系、跨學科、跨專業交叉融合的創業教育專業和學科,為大學生創業教育提供「主題式」的課程體系,為創業教育提供理論支撐,促進創新型創業人才由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

(二)師資:由「學院派、實戰派」向「臨床派」轉變

創業教育師資隊伍水平是影響創業教育質量的關鍵,創業教育專任教師短缺是世界各國高校面臨的一個共性問題。

目前,我國創業教育教師可以分為兩種類型,一是學院派,這一類教師人數眾多,主要由工商管理、科技哲學、科技管理、創造學方面的老師轉向擔任,他們接受過某一專業學科訓練,懂得某一學科的史論、研究方法。

在創業教育工作中,他們關注創業理論和實踐,根據自身學科的研究範式和方法,對創業教育形成研究模型和理論,為創業教育的科學性和知識體系的完備性做出了積極貢獻。

但由於其本身缺少創業經驗,對學生的創業指導作用相對較小。

二是實戰派,這一類教師多是企業高管、風投老總,他們具有多年的商場打拚經驗,擁有較高的行業聲譽。

在創業教育中,他們結合自身的實踐經驗傳授實際操作技能。

某種程度上,儘管他們深受學生推崇,但在創業教育科學性方面缺乏理論自覺。

套用「臨床」醫生的概念,以「臨床派」教師為目標,科學進行創業教育教師職業發展規劃,不失為一條可行之舉。

所謂「臨床派」教師,就是教師應具備一定的專業學科素養,同時又有一定的創業經歷,或者正在從事企業有關工作。

在史丹福大學,教師帶動引領創業蔚然成風。

學校允許教師每周固定時間從事公司兼職工作,允許教師脫崗休假創辦科技公司或兼職,允許教師職務發明向公司轉移。

許多教師通過參與創業企業的諮詢服務,加深了對創業過程、創業企業成長規律的認識和了解,從而對創新創業學科體系、研究範式和方法進行再認識和再修正,推動理論與實踐的不斷優化和完善。

因此,我國高校應在體制機制改革方面進行有益的探索,鼓勵學院派、實戰派教師向臨床派教師轉型,從而推動創業教育形成專門的科學範式,科學知識體系、研究方法和知識傳遞方式。

(三)學生:由「機會型、生存性」創業,向「創新型、成就型」創業轉變

在經濟學界,創新和創業是兩個既緊密聯繫又有區別的概念,具有互補和替代關係,創新是創業的基礎和靈魂,而創業在本質上是一種創新活動。

縱觀經濟發展史,近代以來歷次經濟下行時期,社會都對創業需求呈現出爆髮式增長,催生一批中小微企業,從而推動技術突破和經濟發展。

但是,創業活動與經濟增長是否始終正相關?是否必然存在量變到質變的轉化?對於以廉價勞動力為核心要素的中小微企業而言,當其規模和生產水平接近或達到「劉易斯拐點」時,生存和發展就會受到極大威脅。

大部分通過產品模仿完成初期創建的企業,如果不能在經營過程中不斷創新,終將面臨失敗。

常規的創業活動或只模仿不創新的創業活動,並不能產生促進經濟發展的效用。

因此,在創業教育過程中,我們必須對「機會型創業」與「生存性創業」觀點進行重新思考,重新設定高等學校創業教育的目標,這其實是創業教育觀念的重大轉變,也是創業教育教學改革的邏輯起點。

培養「創新型、成就型」創業人才是創業教育的目標所在。

「創新型」創業人才是新知識的創造者、新思想的啟蒙者、新技術的發明者和新產業的開拓者。

「成就型」創業人才注重成就事業,實現個人的最大價值。

「創新型、成就型」創業人才位於人才金字塔的頂端,可以在一個乃至若干個領域引發巨變甚或顛覆性革命,為人類進步和社會發展創造巨大價值,是他們使世界變得更美好。

各位專家,各位來賓:

全球高校創業教育的歷程不足百年,大多數處於建構初期。

當前置身第四次工業革命大潮,創業教育將是創新驅動戰略、實現「中國夢」的重要突破口,也是實現中國高等教育跨越發展的重要途徑。

面向未來,中國創業教育大有可為並將大有作為,中國創新型國家建設將因創業教育的精彩而更加精彩。

謝謝!

(本文為西南交大徐飛校長2016年11月17日在「創青春」全國大學生創業理論與實踐學術研討會上的主旨演講)