理智取向的學前教育教師專業發展

從教師教育角度來看，理智取向的學前教育教師專業發展，要求學前教育教師掌握教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專門知識，具備自然科學、人文學科方面的基本知識和素養，還特別具備豐富的幼兒教育藝術、幼兒教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。

1986年，美國霍姆斯小組和卡內基教學專業專項小組在其報告中認為，若要保障教育教學質量，必須提高教師的專業水準，而提高教師專業水準的重點是要明確教師專業的知識基礎，使「教師的教育擁有更為堅實的理智基礎」，即強調教師勝任工作需要具備的知識，不僅自己擁有知識、技能、價值觀等，而且還具備相應的知識和技能來幫助學生獲得這些知識、技能、價值觀等。

而以上這些內容的獲得可以通過不同層次、不同類型的學前教育教師培養和培訓，使學前教育教師獲得一定的教育知識和技能。

而現行的培養培訓方式，多數情況下是一種外在強制的學習過程，學前教育教師常常處於被動的狀態，缺乏積極主動參與的意識；以幼兒教育理論、技能為主要的培養培訓內容，則把學前教育教師限制在脫離幼兒教育情景、遠離教師教育生活的專門教育中，導致一些學前教育教師對學習感到乏味枯燥、疲於應付。

從教學層面來看，理智取向認為學前教育教師「教學的過程是憑藉合理的技術構成的，憑藉出色的教學有可能求得更合理的技術體系」[14]。

在理智取向觀的指向下，學前教育教師的任務主要是把書本中確定的知識以有效的方式傳授給幼兒，以幼兒掌握知識的多少為衡量教學效果的標準以及教師教學水平的高低，完全以工業化大生產的模式來指導教學，這導致教學成為一種單向的、線性的、確定的活動；教師則成為一名合理運用已有的標準化幼兒教育知識對幼兒進行教育的「知識傳授者」。

理智取向下的學前教育教師自身缺乏一定的創新意識和反思精神，其專業發展必然受到牽制

從現實來看，我國學前教育教師專業發展的理智取向仍處於較重要的地位。

目前的學前教育教師主要還是參加正規的培養培訓，學習最基本的學前教育專業知識基礎，接受專家「傳授」以「獲得」這些知識基礎。

例如聽講座、參加短期課程學習、到師範院校進修等較常見的方式就屬於理智取向的教師專業發展重要途徑。