《教育信息化2.0行動計劃》新風口，三大教育工作重點到底是什麼

教育信息化2.0的提出，意味著我國教育信息化工作開啟了新的征程。

此前，教育部科技司司長雷朝滋提到，從教育信息化1.0到教育信息化2.0，就是要以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程，每個人都要成為教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創造者。

為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進「網際網路+教育」發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》。

一圖讀懂教育信息化2.0行動計劃

雷朝滋：教育信息化2.0時代的重點工作

雷朝滋 教育部科技司司長

進入信息化2.0時代，有如下三項重點工作需要落實：

一是我們要探索基於信息技術的教學新模式。

加強對學習認知和學習行為規律的研究，實施因材施教，重塑教學評價和教育管理模式，跟蹤監測教學評估過程，開展學情分析，準確評估教學和學習效果，變單一評價為綜合性多維度評價。

現在的過程評價太少了，這是一個很大的問題。

由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養轉變。

統籌各種力量，致力於符合信息化要求的學校建設標準，建設泛在開放的學習環境，提供豐富的數字教育資源，構建處處能學、時時可學的智能化平台。

二是發展基於網際網路的教育服務新模式。

建立優質教育資源和產業保護機制，將優質教育資源輻射到每個學校，縮小數字教育鴻溝，鼓勵多樣化教育服務；優化利用信息技術，建立數字教育資源質量標準；探索運用市場優化配置教育資源新機制，整合線上線下資源，創新服務模式，為各級各類教育和終身學習提供豐富的教育資源。

三是探索信息化時代的教育治理新模式。

科學布局構建教育業務管理信息系統，加快形成覆蓋各級各類學校、學習者和教與學全過程的教育管理與監測體系；推進基於大數據的教育治理方式變革，建立完善教育公共資源開放目錄，形成規範統一、互聯互通、安全可控的國家教育數據開放體系；構建安全有序的教育信息化環境，抵制不良信息侵襲，確保網絡和數據安全。

邁入2.0時代的教育信息化，需要在如下三個方面進行轉變：

一是要實現從教育專用資源的開發、應用和服務向大資源的開發、應用和服務轉變。

今天的人類社會是一個網際網路+的時代，是一個終身學習的社會。

開發各種線上資源，提供多種類型的線上服務，推動各行各業、推動終身學習向信息化方向和目標發展。

不僅是在校學生，而且是社會上的每一個學習者，只要他們願意，都可以在網際網路上找到適合自己需要的學習資源和學習服務，真正實現人人能學、隨時隨地可學的願景，滿足個性化學習的需求。

二是要實現從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養轉變。

較之於信息技術應用能力，信息素養具有更為廣泛和深刻的內涵。

提升信息技術應用能力是技術性的措施，提升師生的信息素養則更具有根本性，就是要做到師生不僅僅會使用所需要的信息技術，同時或者更為重要的是，師生要具有信息化社會的思維方式和行動方法。

三是要實現教育信息化從融合應用向創新發展轉變。

當前研究和實踐比較多的是信息化如何與學校教學、學校管理進行深度融合，讓信息化教學和管理成為學校工作常態。

在此基礎上，要實現信息化應用從量變到質變的轉變，進行信息化時代教學、管理、服務的思路創新與方法創新。

信息化時代的教育學、教育管理學，從理論到方法一定有不同於以往之處。

如何進行信息化時代的教育理論創新、教育實踐創新，是信息化時代教育教學面臨的更為艱巨的任務，這需要理論界和實踐界共同的努力。

教育信息化2.0時代，

教師培訓將呈現六大特徵

1尊重教師個性

由於資源、成本、技術等方面的限制，傳統師訓很難滿足教師的個性化需求。

這一問題在日積月累之下可謂「冰凍三尺」，「網際網路+」的技術優勢恰恰能夠助力突破堅冰。

首先，行動網路與傳統網絡的結合，使得學習更為方便、靈活。

數字化課程幾乎零成本複製與傳播，使得在線培訓可以不再考慮小班額授課的成本問題。

其次，自適應技術的發展，幫助教師提升了選課的自主性、科學性和針對性。

內嵌了自適應推送規則的培訓管理系統，可以根據學習者的學科、學段、學習軌跡、學習風格與能力現狀等，動態調整課程推送內容，為學習者推薦最適合其能力水平且最需要的課程。

當前，各省份正在陸續推出選課系統；基於能力自查的「診斷測評」自2015年開始也逐漸應用……這些嘗試，說明教師培訓已找到了在大規模背景下尊重教師個性的可行方案，更多關注個性化的培訓實踐將接踵而至。

2開放資源生態

為了滿足1000多萬中小學教師的學習需求，需要一個非常龐大且良性生長的課程庫，並且，遵循成人學習的規律，課程庫中的課程要具備小模塊、低結構、重關聯、問題導向、案例支撐等特點。

自媒體時代的到來，使人們創造資源的技術門檻極大降低，廣大的中小學教師都可以成為課程建設者。

除了可以由建課人自行把握的特點外，還要特彆強調「學導測一體」。

同時，在人工智慧的技術支持下，課程本身可以含納智能導學與機器測評，支持培訓課程的高品質、低成本複製。

容納如此多特點的課程資源庫，必須是一個由新技術支持的開放體系，允許具有專長的教師、企業發布課程、提供培訓，並由此獲得聲譽與利益。

只有開放生態，才能盤活整個教師培訓體系的動力機制。

3追求無縫連接

其表層內涵是指教師在專業發展過程中的所有平台、數據、場景有機地整合在一起，使其中的數據可以流暢地銜接，完成各種業務流程，從而實現人人、時時、處處連接。

深層內涵指教師專業成長與個人終身發展的無縫銜接。

美國史丹福大學發布2025計劃，創立「開環大學」，徹底顛覆全球高等教育。

該計劃創新性地解除了入學年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休後的老年都可以入學。

由此可見，新技術、新思想不斷碰撞，人類對於終身學習的想像力與實現方式不斷拓展，教師培訓自當努力跟進，通過機制變革，幫助教師將廣泛學習、終身學習銜接到自己的專業成長之中，使之成為常態化、多元化、終身化的學習模式。

4重視數據意識

在傳統的教師培訓領域，基於經驗的判斷與決策無處不在，無論是管理與培訓都存在著粗放的現象。

而技術的發展為「精準」師訓創造了可能。

傳統網絡功能只局限於收集在線數據，但隨著物聯網的發展，信息系統逐漸可以通過傳感技術來自動獲取自然和實物信息源，也可以通過一定的機制實現對外部物體的直接控制，使數據的採集不再局限於在線情境，還可以對教學場景中的真實數據進行自然採集、過程記錄與統整分析。

學習分析技術則可通過挖掘學習者的行為和環境信息，以複雜、多樣的分析方式為教育決策與管理呈現精準、可視化的分析結果。

這些技術優勢為精準培訓帶來豐富而強大的支撐，同時也將數據意識帶入培訓管理者和研究者的思維之中，教師培訓將向基於數據、基於實境的方向邁進。

5教師參與決策

在新技術背景下，大數據的價值被充分挖掘，學習者在網絡上留下的用戶信息、學習軌跡都會成為決策的依據，而如果預設一定的規則和結構，比如讓學習者為學習的滿意度、學習的難度、案例的豐富性打星級，學習者的學業情緒和疑問被自然收集及分析，那麼，管理者就可以利用群體智能來迅捷判斷課程的質量。

如此一來，教師就參與到了課程培訓的質量管理中來。

我國在這方面已有相關實踐，例如某省師訓系統就採用了「專家入門評審、學員持續推評」的做法。

華東師範大學開展的關於「大規模教師在線培訓的質量分析工具」的研究，具體分析出了影響教師在線培訓的21個公共變量，並利用技術支持使這些評價伴隨性呈現，從而常態化、系統性地對大規模教師在線培訓質量進行形成性分析，以實現精準預測和及時干預。

6培訓模式創新

在當前的教師培訓中，由於長期自上而下的管理方式，各地培訓模式差異不大，模式創新頻度不高。

但隨著網際網路技術的發展，課程建設、評估認證等領域均有了模式上的突破與創新。

在課程開發方面，面對快速更新的培訓需求，「敏捷課程設計」應運而生，它作為一種方法論和思維觀念將成為縮短課程研發周期、提升課程實用性和內容相關度的有效舉措。

在非正式學習的認可方面，「微認證」提供了一種以教師「能力本位」為出發點的教師能力評估與認定的創新機制，教師可以通過非正式學習獲得相應能力認證和數字徽章，從而顛覆了傳統培訓模式，為拓寬教師專業發展路徑提供了全新機制。

教育信息化2.0背景下的教師培訓，是一個聯通教師、技術、資源、場景、培訓者與管理者的生態系統。

教師培訓研究者、管理者與實踐者面臨著全新挑戰，跨界融合、基於數據、敏捷疊代的研究與實踐，將是教師培訓迎接挑戰的制勝法寶。

附：文件全文