高校慕課課程「輟學率」高說明啥？

據2016年中國MOOC大會信息顯示，清華大學慕課建設數量已經超過史丹福大學、麻省理工學院、哈佛大學，躍居世界第一位。

然而，與高校扎堆建設慕課現象並存的是，堅持使用慕課學習的學生寥寥無幾，在線學習「輟學率」高。

當代社會，信息技術手段與課程內容高度整合，MOOC(慕課)、翻轉課堂、在線課堂等，逐步改變了傳統的課堂教學模式。

學生可以利用電腦、智慧型手機等現代網絡手段，登錄某在線教育網站，選好年級、單元後自助學習，不再像以往那樣完全依賴書本、教師或課堂了。

由於網絡課堂具有鬆散性和不可掌控性，缺乏有效的監督，如何促使學生堅持慕課學習，最大限度地降低「輟學率」，已引起了教育界的廣泛思考。

第一，減少慕課「輟學率」，需要提升教師設計能力。

MOOC(慕課)、翻轉課堂、在線課堂等帶來的課堂教學模式的變化，使得教師不得不思考這樣一些問題：在線教學內容是否符合學生實際，學生是否感興趣，能否吸引學生自覺觀看學習等等。

這些問題，無不考驗著教師的教學設計能力。

因此，教師在製作在線教學課程內容時，要進一步明確學生的學習目標，充分考慮學生的學習能力，切合學生的興趣愛好點，根據不同班級學生的學習方法和習慣差異，有針對性地選擇和創建出不同類型、不同層次的慕課課程，充分激發學生學習的主動性和積極性，激勵他們自覺完成在線學習任務。

教師要善於從教學內容的傳授者轉變為教育資源的選用者、開發者和管理者。

第二，慕課課程學習考驗著學生的自覺性和質疑能力。

在線課堂，學生在課外自主觀看學習，缺少了老師面對面的指導與監督，對於那些缺乏自覺性、自控能力的學生來說，完全可能出現三天打魚兩天曬網的現象。

再者，學生沒有質疑能力，不能發現問題，分析問題，看了又有什麼收穫呢?為此，教師還得加強學生學習自覺性和質疑能力的培養，引導他們自覺主動參加在線學習，並善於發現問題，提出問題，合作探討解決問題，提升學習的有效率。

教師要善於從學生學習的監督者轉變為學生學習的支持者和促進者。

第三，我們應辯證地看待高校慕課學生「輟學率」高現象。

近年來，我國慕課建設數量的急劇飆升，再加上學校的行政推動，強迫學生註冊學習，在很大程度上造成了註冊人數多，學完課程拿到結業證書人數少的反差。

但我們應該清醒的認識到，高校追風似的慕課建設，片面追求數量而丟了質量，這是「輟學率」高的原因之一。

從另一個角度說，正因為慕課建設數量的飆升，為學生提供了更多的可供選擇的優質學習資源，學生可以任意選擇一個或多個資源學習，然後通過一個網站參與檢測贏得學分，也可以線上學習而參加線下檢測贏取學分，這並不意味著學生的在線學習「輟學率」高。

學生完全可以通過在線的學習做補充，在線下檢測中獲取學分而完成各門課程。

MOOC(慕課)與翻轉課堂、在線課堂一樣，需要教師教學理念的翻轉，需要學生學習方式的翻轉，需要學校學分認證制度的翻轉。

高校慕課課程儘管註冊人數多，在線完成學習、通過檢測的少，但只要學生通過線下(傳統課堂)等其他方式檢測獲取學分完成課程，就不能認為是在線學習的「輟學率」高。