聚焦｜核心素養如何真正落地——貴州省小學名校長「核心素養」研討會紀實

2016年9月13日，《中國學生髮展核心素養》研究成果在京發布，這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生髮展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。

核心素養如何真正落地，一時成為熱議的話題。

恰逢此時，貴州省教育廳委託北京師範大學校長培訓學院舉辦的貴州省小學名校長高級研究班在京開班。

本刊特別邀請參加本次高級研修班的貴州省小學名校長們圍繞「核心素養」的相關問題進行了深入的交流與探討，研討會由貴州省貴陽市實驗小學校長鍾海燕主持。

現將本次座談內容紀實如下，以饗讀者。

核心素養與學校育人目標

貴州省貴陽市實驗小學校長 鍾海燕：《中國學生髮展核心素養》總體框架以「全面發展的人」為核心，分為三大領域、六大素養、十八個基本要點，這是核心素養的中國表達，是立德樹人的國家模式。

那麼，具體到一個地區、一所學校，我們應該如何推進？換言之，核心素養如何校本化實施？如何將核心素養與學校育人目標的科學定位有機結合起來呢?

貴州省六盤水市鐘山區實驗小學校長 譚富忠:《中國學生髮展核心素養》研究成果，我個人認為是全面的，是能夠體現學生髮展中應該具備的品格和關鍵能力的。

我校在1998年提出了「六會」育人目標，到2001年增加為「十會」育人目標，明確提出學校教育要使學生「學會做人、學會學習、學會勞動、學會堅持、學會合作、學會關愛、學會感恩、學會健康、學會守紀、學會創造」。

我們學校的「十會」育人目標是一群基層教育工作者在總結20餘年教育成效的基礎上提出的，而《中國學生髮展核心素養》研究成果是教育部委託北京師範大學聯合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的，明確地闡述了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

將我校的「十會」育人目標與「核心素養」框架進行對照，我們認為學校的育人目標還不夠全面，沒有完全涵蓋學生髮展的基本素養，特別是「社會責任」領域，在「國家認同」方面明顯缺失，而在「國際理解」上則根本沒有教育培養的主動意識。

在「科學精神」方面的缺失也十分明顯，學校的育人目標中雖然有「學會創造」，但主要還是針對創新思維和創新實踐，對於「批判質疑」品質的培養則明顯不足。

在「學會健康」方面，我們對「珍愛生命」的解讀深度也是不夠的，而在「健全人格」上，則是以「強健身體」為基本要求的，對「人格」的關注較少。

在「社會責任」方面，我們在自律方面要求比較具體，而在「自尊、盡責、和諧、奉獻」等方面的就體現則較弱。

對「學會學習」的解讀主要側重學習方法層面，而對「信息意識」卻沒有根據時代的發展進行新的修訂與解讀。

在對《中國學生髮展核心素養》總體框架的進一步學習中，我們也發現了一些「基礎性」的東西。

我校提出的「十會」育人目標雖然比較膚淺，也夠不全面，但是，作為國家最邊遠、最貧困、最落後地區的教育工作者，都能夠在教育實踐中落實「做人、學習、勞動、健康、創造」等育人「關鍵詞」，這說明《中國學生髮展核心素養》是「有根之典」，是立足中國教育實際和學生實際提出的符合中國國情的學生髮展核心素養。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：我們學校全面貫徹黨的教育方針，強化科學規範的管理，堅持以人為本，著重營造人文化的學習環境，緊緊圍繞「繼承和發揚老校傳統，創一流師資、一流設施、一流質量、科學發展、全面育人，讓每一個學生都能成為有用之人」的總體目標，堅持「給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步」的辦學理念，發揚「開拓創新、團結務實、無私奉獻」的校園精神，堅定「相信自己，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！」的信念，形成了「理解、愉快、和諧、創新」的良好校風。

學校狠抓德育教育，打造特色校園文化，逐漸形成了「以德立校、全面育人」的辦學思想和「規範管理、開放教育」的管理模式，這種育人理念體現了新課改下學校對學生人格塑造和健康成長的關注。

學校以特色的校園文化引領學生的思想，以深厚的國學經典陶冶學生的情操，以豐富的實踐活動塑造學生的品格，以有效的教育網絡促進學生的習慣養成。

《中國學生髮展核心素養》研究成果的發布，為我們今後的工作指明了方向，未來，我們將繼續「著眼於大教育，踐行在小細節」，將新時期的學校教育做得紮實有效，讓每個孩子都能體驗到成長的幸福，都能成為適應未來社會的全面發展的人。

貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：我們學校地處貴州省南部，屬於老、少、邊、窮的麻山地區。

80%以上的學生都是留守兒童，半數以上的學生為住校生，是一所典型的山區農村寄宿制留守兒童學校。

學校以「自信、自尊、自主、自強」為辦學理念，秉承「勤奮、務實、開拓、進取」的校訓，以「以校為家、四在學校、幸福校園」為辦學特色，讓學生能夠吃在學校解憂愁、住在學校受關愛、學在學校長知識、樂在學校感幸福。

為了讓離開父母的孩子「有人管、有人教、學得好、有親情」，學校著力打造「像家庭一樣的學校，像父母一樣的老師，像姊妹一樣的同學」的育人環境。

為了讓少數民族留守兒童能夠陽光、自信、自強、感恩，學校著重培養學生「身體健康」「成志於學」「審美雅趣」「學會改變」的核心素養。

我們要求每個學生至少要有一項自己喜歡的體育運動，培養學生強健的體魄及頑強的毅力；學會微笑、感恩與讚美，尊敬師長，友善樂群，樂於助人；學會情緒管理，自強不息，積極進取，擁有朝氣蓬勃的「精氣神」。

核心素養與學校課程建設

貴州省貴陽市實驗小學校長 鍾海燕：教育的機會寓於課程之中，學生的發展寓於課程之中，課程是核心素養的重要載體。

基於核心素養的課程建設應該如何推進，請各位校長談談自己的看法。

貴州省貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：今年教育部研究提出各學段學生髮展核心素養體系，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，更具體地解讀了從哪些角度來培養全面發展的人。

我們認為促進學生的全面發展以及個性化成長，應從其核心教育條件——課程建設的角度入手。

《義務教育國家課程設置實施方案》在夯實學生學習基礎和促進學生全面發展上有非常縝密的構建和安排，要求學校「要根據兒童、少年身心發展規律，合理安排課程，注意城鄉和各類地區的不同特點，堅持統一性與靈活性相結合。

」特別是在「綜合實踐課程」和「地方課程」的內容設置上，給予了學校很大的空間，這使得學校個性化校本課程的開發和運用有了充分的保障。

我校在理解國家課程設置意圖、把握學生特點、挖掘教師潛能、凸顯學校特色的基礎上，以發展學生個性化成長為目標，重新整合學校課程。

在夯實基礎的同時，使課程更加具有自主性、創造性和靈活性。

比如，開設以學生興趣為出發點、以教師特長為基礎、以打造學校特色為目標的社團活動；開設以發展學生體能、彰顯學校足球特色的足球課；開設以完善學生道德情操、塑造健康心理、培養禮儀修養的「校園禮儀與心理健康」課；開設以拓展學生閱讀量、提升閱讀效率、培養個性化閱讀方式的群文閱讀課等。

通過這些課程，培養學生的興趣愛好和自信心，拓展實踐能力，塑造健全人格，同時積極探索此類課程的實施策略及有效評價方式，以實現學生全面發展、個性成長的目標。

貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：學生髮展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

研製中國學生髮展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

核心素養的實踐探索需要切實轉變教育思想與管理方式、教師教育方式與學生學習方式，我們都要從漸變中尋找新的規律和路徑。

作為基層校長，我們要秉承使命，推進學習與研究、改革與探索，積極踐行核心素養培育。

學校課程的再建構需要將核心素養的內容植入課程體系。

在宏觀層面，要遵循國家核心素養的頂層設計；在中觀層面，要分層拓展國家課程的目標體系；在微觀層面，則要進一步規範學校校本課程，強調其主體性和針對性。

最終，實現三級課程的統籌協調，進行課程指導思想、目標、結構、單元設計的再建構，凸顯核心素養教育理念。

核心素養與課堂教學

貴州省貴陽市實驗小學校長 鍾海燕：課程是藍圖、是跑道，但最終落實還要回到課堂。

核心素養培養要成為引領課堂的價值追求，課堂教學的變革要走向以學習者為中心、學以致用、關鍵發展能力的改革。

核心素養與學科素養是什麼關係？如何在學科教學中有效落實？請各位談談自己的看法。

貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：為了讓學生們在學校長知識，我們學校開設了富有特色的「三化」「三課」「兩心」課程及「四式」課堂模式。

「三化」即國家課程校本化、校本課程個性化、學生課程品牌化；「三課」即國家課程、校本課程、學生課程；「兩心」即以國家課程為核心、以學生需求為中心。

我們嚴格按照國家課程標準開齊開足課程，並開設了12大項29小項的鄉村少年宮活動、陽光體育大課間、20分鐘寫字課等特色校本課程，同時開設了民間文藝我會教、民間手工我會做、個性才藝我展示等個性化學生課程。

「四式課堂」即自主課堂——我的課堂我做主、合作課堂——一個好漢三個幫、探究課堂——打破砂鍋問到底、解疑課堂——柳暗花明又一村。

幾年來，學校的教育教學質量得到了顯著提升。

為了讓留守兒童養成良好的行為習慣，每學期開學的第一周定為養成教育周，對學生進行「四自」教育。

首先是自信，相信自己，樹立信心，堅定信念，做一個陽光快樂的天使；其次是自尊，自我尊重，維護尊嚴，自尊自愛，做一個人格健全的學生；第三是自主，自我管理，獨立生活，主動學習，做一個積極向上的學子；第四是自強，磨練意志，樂觀進取，敢於拼搏，做一個自強不息的少年。

同時，還開展感恩教育、敬孝教育、文明禮儀教育，讓學生以小手拉大手，帶動家庭、社區，讓社會更加文明、和諧。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：以德育為例，我們學校圍繞「創建書香校園」這個主題，將「愛國主義教育」「感恩教育」「安全教育」「文明禮貌教育」等形成系列課程。

以貫徹《小學生守則》《小學生日常行為規範》和校規校紀為抓手，抓基礎，抓常規，對學生的養成教育堅持從理論上進行指導、從思想上進行啟迪、從情感上進行交流、從行為上進行訓練，使學生養成了良好的學習習慣、健康的生活習慣和文明的行為習慣，為學生的終身發展奠定了堅實基礎。

為了落實立德樹人根本任務，學校少先隊大隊引領各中隊開展豐富多彩的主題活動和社會實踐活動，把「中國夢」「社會主義核心價值觀」主題教育活動結合起來，通過班隊會活動，讓隊員了解「中國夢」的內涵，並樹立起自己的「中國夢」；利用「入隊前教育」讓隊員們了解組織，知道少先隊隊史，隊旗、隊歌、少先隊員的作風等；利用重要節日，開展「瞻仰革命烈士墓」「學習雷鋒做美德少年」「明禮知恥崇德向善」「祖國好 家鄉美」「我的中國夢」「我學習、我踐行——社會主義核心價值觀」等豐富多彩的活動，將德育教育貫穿其中，將德育教育融入星級中隊、優秀少先隊員、優秀少先隊小幹部、紅星美德少年評選等學校文化建設活動中，不斷增強學生的愛國信念，激勵廣大學生學習先進、崇尚先進、爭當先進，使活動不斷深入人心。

核心素養與教師發展

貴州省貴陽市實驗小學校長 鍾海燕：培養學生的核心素養，對象是學生，但主體是教師，廣大一線教師任重道遠。

在核心素養背景下，如何提升教師的核心素養及綜合能力？如何打造一支素質過硬的教師隊伍？

貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：我們認為，一是要讓教師研修「活」起來。

一支敬業奉獻、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學校「精、氣、神」的代言，更是學生全面發展的有力支撐。

我們認為，教師的活力源於對專業的自信和對職業的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。

因此，我們把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕鬆、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業能力，找到職業幸福感。

二是要讓團隊建設「活」起來。

團隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進教師專業成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣運用的教育教學模式並建立資源庫。

我校十分重視團隊建設，先後搭建了名師骨幹團隊、學科教學團隊、德育工作團隊、體衛藝工作團隊等，明確每個團隊的領銜人、工作範圍和具體目標，讓教師的每一項教育教學工作都有團隊可依託，都能在同伴的互助下共享資源，快速進入工作狀態。

貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：教師教育價值取向和能力的提升，應以核心素養培育探索引領教師專業發展。

首先是教師的使命認同。

《中國學生髮展核心素養》是黨的教育方針的具體體現，是宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐相連接的中間環節。

培育中國學生髮展核心素養既是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

核心素養重點關注和培育學生髮展的必備品格和關鍵能力，推行中國學生的核心素養培育是國家意志，每位教師都應該予以積極認同與響應。

一代人有一代人的使命，每一個教育人有每個教育人的擔當！

其次，教師要有改革的見識與實踐研究的改進。

核心素養培育的研究過程，也是教師專業適應、提升、發展的過程，只有研究才能促進教師發展。

以教學各環節的新標準，促進教師適應改革的需要。

教師教學的備課必須注重足分析學情後有教學設計，上課注重構建和諧的學習共同體，作業要注重在課程標準下分層選擇，輔導要尊重個性的關愛與指導，評價注重多元促進健康發展。

以教師研究共同體的建設促進教師能力提升。

教研組抓實學科建設；備課組夯實有效課堂教學；項目研究共同體，聚焦教學的真問題，帶領教師行動研究，探索校本教研新路徑；跨校聯合共同體，促進教師異質交流。

核心素養與教育評價

貴州省貴陽市實驗小學校長 鍾海燕：2001年，《基礎教育課程改革綱要》頒布，在「基礎教育課程改革的具體目標」中，提出「六個改變」，其中第五點是「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能」。

實事求是地講，在其後的推進中，我們確實做了各種各樣的評價改革，但最艱巨的「紙筆考試」進展不大，特別是在在2015年之前，並沒有實質性的整體性的推進。

而這不突破，核心素養很可能落而不實。

對於這一點，大家有什麼看法？

貴州省六盤水市鐘山區實驗小學 譚富忠:《中國學生髮展核心素養》的發布，將對中國教育改革產生巨大、深遠的影響。

我個人認為，「核心素養」的發布，在改變學校的管理現狀、課程體系、課堂教學、教師評價、學生評價等方面都不會存在太大的障礙，但困難的是政府職能部門、行政官員和社會對「教育質量」的評價與認識觀念問題。

正如主持人所說的，「紙筆考試」的甄別與選拔功能不徹底改變，就無法真正落實「核心素養」培養目標，這也是我個人最為擔憂的現實問題。

我校從2000年開始「全面實施素質教育」以來，通過兩屆教職工代表大會把學校學科考試成績評價占比分別從60%下調到30%再到20%；制定學生「學業質量評價體系」，這種以「全面發展」為基調的辦學理念，在前10年的推進中是「萬分艱難」的。

對於家長、同行的一些評議，學校都可以耐心解答，但對於行政部門的評價，就很難解決了。

問題是這些「評價」是具有「現實意義」的，是能夠全面影響學校和教師生存與發展的「致命性評價」。

為了「迎合」一些評價需要，學校和教師不得不犧牲一些教育目標，在分數上下工夫。

這是現實問題。

現在大家都熱衷於課改，也在做一些「熱熱鬧鬧」的教育改革，但做成什麼樣，最後成效如何，就鮮有人關心了。

如果要讓「核心素養」真正落地，成為惠及億萬學子的幸事，需要教育行政部門從政策層面給予引導和支持。

總 結

貴州省貴陽市實驗小學校長 鍾海燕：感謝各位校長的分享。

「核心素養」的提出，為學校的教育教學指明了更加具體的方向，我們將沿著這個方向邁出自己探索的步伐。

這是一項複雜的系統工程，這個過程中必然會遇到挫折與失敗，但無論多麼困難，我們都將一路前行。

我們要讓教育回歸生命的本源，尊重學生生命的個體成長、關注學生的終身發展，在基礎教育實踐中，以「滴水石穿」的精神，邁出自信而堅實的改革步伐。

圖片來源：網絡

（更多精彩請關注《中國教師》總第272期）

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