任務驅動下的小學數學教學策略

隨著素質教育的進行，在小學數學教學中，教師要發揮學生的學習主動性，讓他們通過積極的探索發現新知識，加深對所學內容的理解。

在主動探究過程中，能促進知識之間的聯繫，加快學習進度。

為了激發學生的學習主動性，在小學數學教學中，教師要設計學習任務，利用任務的驅動力引導學生深入探究，促進知識向能力的轉化，實現高效的課堂教學。

一、 任務驅動式教學對學生的促進作用

在小學數學教學中，教師和學生的位置關係發生了變化，教師不再是知識的講解者，而成為了教學的組織者和學生學生習的引導者。

在課堂教學中，通過設計學習任務激發學生的學習主動性，讓他們產生主動學習的意識，在任務的引導下進行教材的分析和思考，促進思維的深入，加深對知識的理解。

在主動探究過程中，學生能有效運用已有知識進行新知識的探究和思考，有助於新舊知識之間的相互融合，促進知識體系的構建。

二、把握任務設計的原則，激發學生的學習主動性

在任務驅動式教學中，為了調動學生的學習積極性，教師在設計學習任務時，要把握任務設計的原則，從學生的實際情況出發進行設計，使任務既能激發學生的學習主動性，又能引導學生進行深入學習，推動教學的高效進行。

1.學習任務要激發學生的探究主動性。

例如，在教學「時、分、秒」時，教師可以設計創編故事的學習任務，讓學生在故事中運用時、分、秒來表示時間。

在趣味性的故事創編中，學生對所學內容產生興趣，他們通過教材內容的閱讀和分析掌握時間的表示方法，並能在故事發生的時間用所學的知識表示，讓他們在學習過程中運用所學知識，有效提高他們的運用能力，實現高效的學習效率。

2.學習任務要能促進學生進行深入思考。

在學習過程中，學生需要進行深入思考和探究才能掌握知識的本質，加深對知識的理解。

隨著積累的知識不斷增多，完成從質變到量變的轉化。

例如在教學「乘法」時，教師可以給學生出一些多個相同的數相加的算式，讓他們探究簡便的計算方法。

在探究任務的引導下，學生能建立乘法和加法之間的聯繫，掌握乘法的本質，加深他們對知識的理解。

三、關注教學的各個環節，實現教學的實效性

在小學數學教學中，教學的開展包括預習環節、課堂教學環節和練習環節，在每一個環節的教學中，教師都要設計學習任務，讓學生在任務驅動下產生學習動力，深入挖掘知識的本質，加快對知識的理解和內化，促使學生探究能力的不斷提高。

1.以預習任務作為指導，提高預習效率。

預習環節是教學過程中的重要環節。

教師在引導學生進行預習時，可以給他們設計預習任務，在預習任務的指導下，學生能深入探究教材內容，理解教材中的基礎知識，並對有疑問的問題進行深入探究。

在設計預習任務時，教師要以學生的學習能力為基礎，既要包括對新知識的探究任務，又要包括新知識和已有知識之間聯繫的思考任務，讓學生在學習知識的過程中，建立知識點之間的聯繫，使他們掌握的知識系統化，為進行高效的課堂學習提供前提條件。

2.精心設計課堂探索性學習任務，加深學生對知識的理解。

在課堂教學中，教師要設計更深層次的學習任務，讓學生在預習的基礎上對存在的問題進行分析和討論，解決學習中存在的疑問，順利完成學習任務。

在探索性任務中，學生能在分析任務時促進思維的深入，有利於他們找到分析所學內容的切入點，在積極思考的過程中完成探究任務，加深他們對知識的理解。

3.設計趣味性練習任務，促進學生對知識的鞏固和強化。

練習環節是對課堂學習內容的鞏固和強化。

在練習過程中，教師要改變傳統的題海戰術，給學生設計趣味性、開放性的練習題目，激發他們的積極性，讓他們在分析題目時積極思考，把知識進行整理和歸納，形成有條理的知識體系，促進思維廣度和深度的發展。

總之，在任務驅動下的小學數學課堂教學中，教師要精心設計學習任務，激發學生的學習主動性，讓學生在探究任務的過程中加深對知識的理解，有效掌握教材內容。

在教學設計時，教師要把握學習任務的設計原則，從學生的能力和興趣出發，利用學習任務激發他們的學習主動性，讓他們掌握所學知識，促進數學綜合能力的提高，實現高效的課堂教學。