創客教育 實踐基地 四維評價

今年5月，一場名為「教育綜合改革背景下的學生核心素養培育」論壇在溫州大學舉行，來自國內教育領域的專家學者以及我市部分中小學校校長、教研組長等齊聚一堂，就以核心素養培育為目標的課程改革、課堂變革等熱點話題進行深入探討。

其中，溫州近年來圍繞提升科學精神、實踐創新、學會學習等學生髮展核心素養積極推進的創客教育、「1+X+Y」實踐基地群、四維評價模式引起與會者的關注。

創客教育

提振科學精神

當創客文化遇上教育，就有了創客教育。

溫州中學早在2008年就創立科技製作社，溫州市實驗中學將創客教育全面納入學校課程體系，瑞安市實驗小學小創客的剝蝦器在CCTV10《我愛發明》欄目播出……創客教育不僅融合各種學科知識，更注重培養學生的想像力、創造力以及問題解決能力。

從2013年舉辦全國第一屆中小學STEAM教育創新論壇，到2014年成立溫州市青少年創客教育協會，建立首批創客教育基地；從2015年承辦全國首屆青少年創客教育論壇，全市5所學校加入首批中國青少年創客教育聯盟（M35），到2016年建立第二批創客教育基地，第三屆青少年創客文化節吸引到5000人參觀……我市的中小學創客教育起步早、發展快、影響大。

目前，溫州創客教育開展學校已覆蓋全市所有縣（市、區），現已建成創客教育基地學校61所，校園創客空間202個，開設創客教育課程的學校達300多所，教師自編教材20多套，並培養了一大批熱衷於創新、善於課堂教學結合、具備創新人才培養理念的教師隊伍。

中小學創客教育不斷掀起新熱潮：溫州市第四中學把「校園創客活動」的空間納入到學校校園基建項目的規劃，樂清市白象中學致力於輻射周邊創客教育；平陽縣昆陽鎮第二小學將Scratch傳感器等設備引入小學信息技術常規課堂，溫州市百里路小學與企業合作生產創客產品……校園創客文化蔚然成風，百家爭鳴。

到2020年，全市中小學校還將實現創客教育「五個一」工程，即每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客文化活動和每生每年完成一件創客作品。

實踐基地

提升創新能力

和著「扎咚咚 扎咚咚 扎扎扎扎」的鼓點，一堂課下來，學生們手中流動的泰順傳統禳神鼓曲越來越整齊熟練。

在泰順縣中小學綜合實踐基地，濃郁的地方課程是一大特色。

「在我們開發的60門課程中，泰順提線木偶、木偶臉譜製作、橋模製作、泰順禳神鼓等都具有泰順本地特色。

」泰順縣中小學綜合實踐基地主任龔學大介紹，該實踐基地於2013年正式對外開放，下一步計劃是將70畝擴大到300畝，屆時日接待學生數可從200人擴大到400人，還將繼續依託地方資源，開發泰順石、三杯茶、碇步龍等泰順特色課程群。

隨著課程改革的逐漸深入，教育教學的主要目標已成為培養學生的創新精神和實踐能力。

為此，溫州市整體推進區域校外教育綜合實踐基地建設，創造性提出校外實踐基地「1+X+Y」布局與運行機制，要求每個縣（市、區）教育部門建設一個學生綜合實踐中心基地，負責本區域內學生之間活動的規劃、協調、指導，同時帶動社會類分基地和學校類小基地的整合與挖掘。

「整合資源，部門共建」是樂清市在提高綜合實踐教育陣地資源利用率上邁出的新步伐。

2012年建成的樂清市青少年宮基地和婦女兒童活動中心基地，分別是樂清市教育局與團市委、婦聯合作共建的成功案例。

兩所部門共建基地與四都學生實踐學校、雁盪山學生實踐學校兩所公辦基地，共同組成四所「X」基地，樂清市同時命名15所學校為首批學校特色項目「Y」基地，作為「X」基地的補充。

目前，我市已建成12個學生綜合實踐中心基地，實現縣域的全覆蓋；整合48個分基地，62個校內小基地，覆蓋三分之一鄉鎮（街道）。

開發建成活動項目涉及生存體驗、科學實踐、素質拓展、主題教育四大領域27個模塊，開發活動課程180多門，其中精品課程30門。

作為教育部和省教育廳確定的區域性推進校外實踐基地建設試點城市，溫州在「十三五」期間，將打造1個全國示範基地、15個市一級的示範基地，整合80個社會類分基地，建設100個學校類小基地。

「這樣一來，可以使基地年接待學生量達到200萬人次，基本支撐改革的落地。

」市教育裝備和勤工儉學管理中心主任陳建淼說。

四維評價

關注學會學習

蒲鞋市小學的「五項考核」評價方式按照學科知能結構實行分項考核，「亮麗十二星」的多元評價讓更多孩子的閃光點得到肯定；水心小學的「生態評價」將學業、德育、行規、生活、體藝、技能整合在一起，在單科免考制度的基礎上推行期末綜合免考制度；廣場路小學的香樟園「我會學」學業項目評價注重全面的學力展示……想要學生樂享學習，從而學會學習，需要一套基於核心素養的學業質量評價標準。

過去，我市一直在探索縱向比較、增值評價、發展性評價的內容與方式，而從2013年開始推行的四維評價機制圍繞提升學生核心素養，注重學生的自主發展，是對素質教育探索的又一次改進：體現素質教育要求、以學生髮展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，扭轉單純以學生考試成績和學校升學率為唯一標準的評價傾向，促進學生「人人發展、全面發展、個性發展、終生髮展」。

評價內容由學生品德發展指數、學業水平指數、身心健康指數和學習生活幸福指數等四維評價指標體系構成。

基於四維評價體系，去年9月鹿城區還推出《鹿城區中小學生綠色評價實施辦法》，把學習的內容要求和質量要求結合起來，繼續推動核心素養的落實。

鹿城中小學將一改以成績論英雄評價方式，轉而推出以品德行規、拓展探究、體育藝術等綜合評價為導向的綠色評價機制。

評價關注學生的細微進步和發展，評價內容除了考試成績，同時展示學生在能力、習慣、態度方面的升降；評價對象也由單一的教師評價轉向自我評價、同伴評價和家長評價的結合。

來源：溫州日報

記者：卓揚 溫教宣