昆明理工大學藝術與傳媒學院馬雲林老師：雲之上，林之深處
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小編今天就為大家介紹一位深受學生愛戴的一位老師吧。
馬雲林老師：雲之上，林之深處！
馬雲林老師
環境設計是一門通過藝術設計的方式對建築的室內外空間環境進行設計和整合的實用藝術。
其跨學科的綜合性對從業者要求很高，這也是很多出身於建築學的科班人士不願「自降身價」從事環境設計工作的直接原因。
作為高校的本科專業，其專業教學對理論性與實踐性的要求對教師的挑戰很大，很多教師要麼偏重於理論性要麼偏重於實踐性，很難做到理論與實踐統一。
而馬雲林老師從教以來，有意識地將建築學與藝術設計學緊密結合，把理論性與實踐性相互統一，時間見證著他的努力，實踐肯定著他的成果，得到了同行與學生的肯定。
同時，他作為環境設計系的「掌舵」人，不僅自己搞好教學、科研，還團結全系教師搞好專業建設。
躬耕教壇育桃李，紮根昆工築根基
「親其師，信其道，惡其師，疏其道。
」馬雲林老師喜歡教書，因此從省城鄉規劃設計研究院轉行到教學。
從教以來，他一直以嚴謹踏實的教學態度和突破創新的教學方式，兢兢業業地工作，把專業培養的規範性和靈活性相統一，以因材施教的教學理念和謙虛誠懇的人格魅力教育培養了一批又一批的學子。
馬老師坦言，剛轉行時仍在課餘做商業性設計項目，隨著教學生涯的延長，越來越覺得自己對教育這門藝術知之甚少，所以便逐步停止了商業設計，一門心思專注於室內設計的教學及研究。
在教學中，他非常重視學生設計思想、設計理念的把握。
馬老師根據自己的從業經驗和教學心得，歸納出「設計應當服務於大眾，而不應是英雄式的純藝術」。
他諄諄教導學生，在當代的社會大環境之下，設計師應「以人為本」、「為社會大眾服務」，收斂以自我為中心的「天馬行空」意識，真心實意地為設計對象服務，努力克制設計師的私慾。
馬老師認為，設計的服務對象作為項目的主導，不僅是設計作品的讀者，更是作品的核心，是在設計作品中工作生活著的鮮活的個體，絕對具有被尊重的權利，更為重要的是，他有著最終使用裁決權。
設計師只有和設計作品的使用者站在同一立場上同呼吸、共命運，才能讓設計具有最基本的生命力，才有進一步藝術創造的基礎。
設計師的種種私慾，如個人「創新」的衝動、經濟收益，乃至於惰性等等，則需要努力克制。
馬老師認為教學的最終目的是育人。
他在課堂上堅持潛移默化地貫徹「設計服務於大眾」的思想，將實踐經驗與設計課程相互配合，使學生更好地理解專業方向，掌握設計的基本方法和設計要領，成為適應當代社會、具有較強的當代設計思想意識、實踐能力和較高的藝術素養的設計師。
為此，他特彆強調學生應具有社會公共意識，強調學生的獨立思考能力與邏輯性構思。
馬老師在教學中既注重引導學生充分發揮想像力，又要讓學生努力習慣在規範的框架下進行思考，增強設計的合理性。
馬老師採用的教學方法不是直接灌輸式教學，而是「啟發式教學法」，總是循循善誘，比如，在每次評判學生作業時都是先讓學生自行講述思路，老師提出質疑後再讓學生自己判斷，並說出評判理由；這樣不僅開拓了學生的設計思路，同時也提升了學生對於習作的重視程度。
馬老師在評判作業時從不先看學生名字，全部評判完後再比較每個學生與前次作業比有無進步，為課堂點評做足功課，所以每次評判作業讓學生感到是考試的「閱卷」，一定要重視，作出自己最好的設計給馬老師評價。
馬老師的做法初衷是尊重每一位學生，儘量減少在教學方面的主觀印象，而起到的效果則是最大限度地調動了每個學生的學習積極性，使學生通過每次作業切實得到了提高。
馬老師對學生的專業要求非常嚴格。
他在課程學習前會詳細介紹課程內容的目標、意義，強調教學過程的規範和基本行為準則。
他鼓勵學生在課堂上多提問、多交流、多質疑，在雙方思想的碰撞下，學生會得到更深層的專業啟發，老師也會從中觸動新的設計教學思路。
馬雲林老師
同時，馬老師也非常關愛學生，特別注意學生學習、生活、就業中的困難，給學生提供切實的幫助。
他自己也是一個很有生活情趣的人，平時喜歡閱讀文化類、藝術理論等書籍，也一直保持著繪畫和臨帖的習慣，在家裡是父母的好兒子、夫人的好丈夫、兒子的好爸爸。
因此，學生們對馬老師又怕又愛，怕他是因為自己偷懶沒有達到馬老師的要求，愛他是因為馬老師那種工作、生活狀態確實是同學們嚮往的人生。
甘為人梯心如故，樂於良工情彌堅
「仰之彌高，鑽之彌堅，瞻之在前，忽焉在後。
」在同行和學生眼中，馬雲林老師站在三尺講台樹起了一個普通教師應有的形象，用兩尺教鞭揮灑無悔的人生。
他始終不忘初心，專心專業教學與研究；他總是言傳身教，甘願做學生的指路明燈；他一直情系專業，樂於為全系師生搞好服務。
馬老師本科就讀於東南大學建築系。
東南大學是國內第一個成立建築學專業的學校，在這所老牌知名大學的求學時光里，他深深地被那裡的學術氛圍所感染。
馬老師坦言，學風與校風正是我校與「雙一流」名校的差距，他想通過自己和廣大師生的努力，營造出那種宿舍無人、圖書館「熱鬧」的學習氛圍；通過師生長期的積澱，沉澱出那種資料陳列堆積、設計教室充滿過往痕跡的文化積累。
而他自己更是一直保持剛成為高校教師的初心，以身作則地給學生樹立堅守本真純粹無雜念的求學思想。
他曾大聲呼籲教務管理部門積極轉變觀念，調整教學組織方式，注重教師師資隊伍和學生學習氛圍的建造，增強教師教學主動性和學生學習自主性，強專業全力並進，弱專業迎頭趕上，把每一個專業都當成一流專業來扶持構建。
在學院管理方面，他多次建議，進一步加強制度建設，促使教師從「不厭教」到「樂教」，使學生從「不厭學」到「樂學」；同時進一步深化晚自習制度，借外力督促學生自主學習；他在環境設計系嘗試名師公開課、專業講座、課程作業展等豐富多彩的專業活動，使老師們花更多的心思上好每一節課，吸引學生從宿舍走出來、從外面走回來，全身心地投入專業學習，鍛造自身的核心競爭力……這些建議無不體現著馬老師對專業、系和學院、學校發展的拳拳之心，也體現著他作為一名教師的良苦用心。
這些做法現在已經成為系上、藝傳學院的常態，師生獲益匪淺。
現在，大學生就業是社會非常關注的話題，對此，馬老師總是跟學生說：「無論現在國內學這個專業的人有多少，只要你的專業知識過關、專業技藝過硬，你就有飯吃。
」這通俗的話語潛藏著最現實的真理，這也是馬老師為什麼著重於制定教學規範的原因，目的就是要培養具有一定理論水準、現代思維意識和創新能力的藝術應用型設計專門人才。
有次在採訪馬老師時，恰逢他指導畢業班學生做畢業設計，筆者問及他對學生就業或考研的看法時，他說自己的態度一直都是「尊重學生的選擇」。
他指出，無論是畢業就業還是繼續深造，都需要有咬定青山不放鬆的精神，在人生的道路上付出與回報往往是成正比的。
馬雲林老師
立足實踐補遺漏，一心向學定規範
「動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。
」馬雲林老師自1999年到校任教已紮根教學一線近20年，從2009年擔任系主任已經8年，無論是普通的專任教師還是兼任管理工作，他都恪盡職守，身先士卒，團結教師，毫無保留地支持老師們工作、扶持年輕教師成長、關心學生的進步，努力建設好專業。
我校環境設計專業是雲南省較早一批開辦的，其歷史淵源可以追溯到上世紀八十年代末。
迄今為止，已經形成了較為完整的學科專業教學體系，專業內設置有室內設計和景觀設計兩個專業培養方向，分別以建築室內設計和環境景觀設計為核心，是集藝術、科學、工程技術於一體，涵蓋居住空間、商業設施、公共環境空間、景觀規劃等多功能的複合型設計專業，擁有雲南省內乃至國內著名設計師的專業師資力量。
馬老師任系主任以來，便致力於制定環設系教學培養方案和教學計劃。
他總是親力親為、認真踏實地開展工作，團結全系老師深入研究，結合專業基本學科特點，在課堂實踐中琢磨經驗、研究成果、反覆整改，探索出一套符合環境設計學科實際的教學規範。
在日常工作中，他鼓勵年輕教師參加相關學術會議，找出差距，發現不足，獲取信息，努力用開放的眼光提高自身。
經過全系老師的不斷努力和積澱，環境設計專業依託我校理工優勢已經形成了自身的特色，名列省內高校同類專業前茅，在全國同類專業中聲譽良好。
馬老師對專業發展有著清醒的認識。
在筆者前期訪談的過程中，馬老師在肯定環境設計系專業發展成績的同時，也明確指出了在實際教育教學運行機制中應注意的關鍵性問題。
他認為：環設系的師資結構目前尚不完備，在研究、教學、設計實踐三個方面擁有的專業人才還不均衡，實踐設計類人才偏向性明顯，而將來系裡的教師應當更加著重於本學科的專業研究，而不僅僅滿足於成為設計的好手；環設系的教學規範性還需要進一步提升，應努力將系上專業教學培養計劃與學科規範性結合，努力讓每一門課程的任課教師均能熟悉本專業的培養目標及培養方案，清楚地知道自己所授課程在整個教學體系中的地位、作用和意義，做好完整教學體系的執行。
新教學培養方案的核心就是一個詞——實際，從實際出發，實事求是。
馬雲林老師說，就目前國內環境設計專業本科教學而言，在課程設置上存在的主要問題是專業目標過於寬泛，專業教育的系統性不足，同時缺乏專業性較強的內容，教學過程難於激發學生的學習興趣，從而直接影響到學生的學習效果，如果僅依靠各專業課教師的自主行為，教與學形式鬆散，專業知識教學難以形成完備的專業教學體系，教學效果會受到嚴重影響。
秉承著一顆對專業、對工作、對學生負責的初心，馬雲林老師嚴謹認真地投身於教學培養方案的制定工作上，其中的一大重點是確立教學體系。
他對於教學目標的設定摒除了不切實際的空想，首先將起點壓低，把每一個學生都作為專業起始水平近乎為零的初學者來看待，根據不同的教學階段設定切實可行的小目標，並在課程教學成果檢驗時遵循不急功近利、不盲目超越的原則，認真貫徹每門課程的基本目標要求，不刻意追求學生期末教學成果的「顏值」，而是努力強調學生對設計過程、設計方法的掌握和理解。
他秉承符合基本教學規律和學生階段接受能力的原則，儘量在不增加學生課業負擔的基礎上將設計過程思考的方法、學習的方法融入環設專業課程體系，與全系教師一起，儘量科學合理地將專業體系分解為幾個部分，各自獨立又相互關聯地制定對應培養課程，同時與當代設計行業的需求相結合，拋開主觀思想，以促進學科科學發展為最終人才培養目標來進行教學規劃。
從近幾年實施的情況看，環設系在教學培養方案的制訂與實施中探索是成功的，全系從教風到學風都堪稱學院的典範，學生每年在全國學科競賽中的獲獎都數量多、等次高，專業招生一志願率和就業率都很好，綜合排名位於全校前列。
馬雲林老師
馬雲林老師在專業教學上不斷探尋其深度與廣度，開拓進取，不斷創新；在教學規範中努力提升其質量與品質，認真嚴謹，積極突破。
他以春風化雨般的方式誨人不倦，默默詮釋著「太陽底下最光輝職業」的內涵。
（文章來源於昆明理工大學藝術與傳媒學院）
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