什麼是蒙特梭利幼兒園，孩子吃個水果就能告訴你！

蒙特梭利幼兒園在國內被很多幼兒園炒得沸沸揚揚，有不少幼兒園做成功了，贏得了家長的喝彩；也有不少幼兒園做失敗了，家長們高喊上當受騙。

然而，蒙特梭利教育的影子卻在這其中若隱若現，究竟什麼樣的幼兒園才是真正的蒙特梭利幼兒園呢？一起跟隨跨世紀的腳步來看看吧！

一般的幼兒園會按照課程進度，對著圖片去引導孩子們認識不一樣的水果。

然而在跨世紀幼兒園，老師們卻從孩子的角度出發，設計出了一節不一樣的課堂——《水果的華麗變身》，根據課程需要，老師讓孩子們提前從家中帶來各種各樣的水果，然後讓每個小朋友在課堂上講述一下自己所帶水果的名稱和特點，火龍果是什麼顏色，聖女果味道怎麼樣等等。

等到小朋友們完成洗手、洗水果、剝皮等一系列準備工作之後，各組的孩子們便開始了創意拼擺。

片刻之後，五顏六色的水果們便被孩子們組成了不一樣的東西，鴨子、城堡、漢堡、小人、小樹、自行車、太陽等，從中足以見到孩子們的想像力和創造力。

這也正是蒙特梭利幼兒園的教學特點：主題化、實物化、遊戲化和可操作化，沒有長篇大論的說教，而是讓孩子在「工作」和「遊戲」當中去認識周圍的事物。

在蒙特梭利教育本土化的進程中，跨世紀從中提煉出了「七個化」的概念，即：主題化、

一、主題化

主題化首先體現了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中把幼兒的操作稱之為「工作」，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，蒙氏教育每堂課都應該有明確的主題，無論集體、分組、個人活動都有大、中、小主題。

一切教學活動圍繞主題開展，依據教學效果對主題活動進行評價。

二、遊戲化

遊戲化是蒙氏教育的一大特點，在傳統教育中，或者很少讓幼兒玩，或者放任自流、隨便玩。

玩是幼兒的天性，不讓玩無疑是扼殺幼兒的天性。

另一極端，隨便玩也是不足取的，絕不能為玩而玩。

跨世紀教育要確定教學主題，並以此設置教育環境，安排教育內容，對一些可以用遊戲方式開展的教學活動予以組織、實施，如音樂、舞蹈、課外活動等。

三、實物化

實物化是蒙氏教學的又一重要特點，這個不同於成人主要憑視覺、聽覺來學習的，兒童是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者。

玩具、教具、設施、生活物品等一切有形的物體都是兒童教育中必不可少的實物教具，人們說「玩具是兒童的天使」，其實教具的作用更大，將來一定會研發出更多更好的教具，甚至有可能取代部分玩具。

自然界、生活中的物品都可以根據教育目的的需要，隨機對兒童實施教育，這也體現了「生活即教育」的理念。

蒙氏教育最為經典的部分就是「蒙氏教具」，蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法、同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，最大限度地豐富蒙氏延伸教具，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

四、操作化

操作化是和實物化緊密相結合的，兒童不僅是感覺學習者，還是動作學習者，傳統的兒童教學法中兒童操作性嚴重不足，導致兒童普遍動手能力不高。

手是大腦的外顯，非常重要，因此蒙氏教育非常重視兒童的操作性，統稱為「工作」。

操作貫穿於整個教育之中，以達到「手巧」促進「心靈」的目的。

五、形象化

形象化是在語言、科學、文化等教學活動中，運用圖書、動畫、電子圖像等技術手段對兒童進行形象化教學，也可以藉助於某些相關實物。

如語言課可把實物帶入課堂進行教學，也可以在電腦上開發一些老師（家長）和兒童一起玩的生活益智遊戲。

六、情景化

考慮到環境對兒童產生的重要影響，且兒童又是心智性吸收者，尤其喜歡在快樂的環境中學習，在此借用了一個藝術詞彙，即情景化。

兒童具有模仿的天性及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓兒童在其中扮演角色，有主題、情節、對話、音樂，讓兒童在快樂的表演中學習，效果會非常明顯。

如中國古典寓言、童話、甚至英語劇的學習等。

七、體驗化

體驗化是一種綜合感覺，不僅是身體感觀方面的感受，同時也是一種心靈體驗。

因此，蒙氏教學過程中不僅要營造教育設施環境，而且要注意營造教育氣氛環境，比如自由、寬鬆的氛圍就是無形的環境，這十分有利於孩子的學習、成長，使之不僅能夠輕鬆地獲得知識，而且有利於孩子的人格建構，促進孩子心智、身心全面發展。

蒙特梭利幼兒園所推行的教育是否貨真價實，最終還是要看幼兒園的課程、理念甚至於加盟機構，因為加盟機構自身也會集中優勢科研力量不斷研究和推廣蒙氏教育，不斷將蒙氏教育和中國傳統教育理念融合，而這些往往不是一個幼兒園在短時間內僅依靠自己的力量就可以做到的。

所以，無論是園長還是家長，在了解或選擇蒙特梭利幼兒園的時候，一定要慎重！因為你的一個決定影響的將是孩子的整個童年。