淺論農村小學數學教師如何進行教學能力的提升

教師個體的教育觀念及教學能力,受其知識結構、教學實踐經驗以及社會環境、文化背景等多方面因素的影響。

因此,任教於城市與任教於鄉鎮農村學校的中小學教師,他們的教育觀念及教學能力在某些維度上具有差異性。

城市中小學校資源配置更均衡，老師的個人教學能力相對來說提升的更快一些。

而農村中小學校資源有限，且有一大部分中老年老師是上世紀90年代民辦老師轉正，他們觀念陳舊，教學手段老化，教學能力有限，但他們卻是堅守在農村小學教育第一線的一代人。

而青年老師受制於學校教學資源的限制，以及農村辦學條件和教學環境的制約，也不願意浪費更多的時間和精力去進行個人能力的提升。

他們往往一支粉筆進課堂，至於課堂教學效果，關注度不夠。

筆者多年來一直在農村進行小學數學課的教學。

筆者認為要更新教師的教育觀念,必須儘快改善農村中小學的教學條件，硬體建設，改革考試製度，提高教師培訓效果。

同時教師在教育教學實踐活動中應加強自己對教育的理解和認知，而最關鍵的是教師本人在教育教學活動中應當結合個體特點，通過各種渠道和載體不斷的提升自己的教學能力，更好地干好教書育人的本職工作。

從一個數學老師的角度，我覺得農村小學數學老師可以通過以下手段來拓展提升自己的教學能力。

一、積極主動接受專業的培訓

教師應當積極主動地通過參加教育主管部門如縣局師訓股或鄉鎮中心學校舉辦的各種教學培訓，業務培訓，及時的更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的「教」，變成與學生互動，教學相長;認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。

對於數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。

這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。

而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。

二、一絲不苟的研究教材

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。

教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。

雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基於教材和課程標準要求的基礎上。

有些教師採取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕鬆了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，並且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯繫。

教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，採用多樣的教學模式，才能保證不「跑題」，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

三、關注學生思維方式與心理情感

每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。

教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善於嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。

而有些學生善於跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。

關注學生的心理情感，有利於掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和遊戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、靈活使用適當的教學方法

對於小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。

而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對於某一個班級適合而對於另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法儘可能地適合大多數的學生，而對於情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應於他們的教學方法。

對於教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。

教師是為學生「傳道授業解惑」，小學數學教學方法也應當符合這一要求。

五、認真細緻做好課外的工作

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。

教師在教學之前就應做好準備工作。

教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應採用怎樣的教學方式學生更容易理解，並認真寫好教案設計。

在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。

而在講完一堂課之後，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，並且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。

教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕鬆。

從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞於課堂內的工作。

六、團結協作，積極參與教研教改

「開展教研教改是興教、興校、育人的根本保證。

」教師不僅要善於教，而且要善於研究教;不僅要培養學生，而且要通過教學研究，培養自己，教研相長。

一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。

只有使教研與教學相結合，教師的教研活動才有價值。

另一方面，教師的教研應體現在如何將已有的教育理論研究成果儘快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。

第三，教師在教育科研中應是一名學習者。

首先，教師參與教育研究的學習者角色是一種自主式的學習主體。

教研教改是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是「學習」的本質所在。

其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

唯有如此，教師才不是在自己的領域裡被動的工作，而是主動地創造;他便不再是一支燃燒得什麼也沒有的蠟燭，而是用研究不斷照亮自己前進的道路;他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。

七、教學相長，不斷總結教育教學經驗

對於任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。

教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用於所有的教學情況，哪些經驗適用於哪種特殊情況。

有了這些經驗，教師在以後的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。

在總結自己經驗的同時，也要借鑑其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。

作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。

新時期採取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。

教師接受專業的培訓、認真研究教學資料;豐富自己的知識儲備，並且了解學生的思想動態;採用適當的教學方法;做好課內和課外各方面的工作;積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，並且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。

在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，並且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。

(作者：衡南縣松江鎮中心小學 周華輝)