升級教育信息化 助力教育系統變革

改革開放40年，教育信息化從1.0階段邁向2.0階段。

教育信息化1.0階段，重點關注物的建設，加強部署了信息化基礎設施和配套設備，實踐了應用驅動，促進了信息化與教育融合發展。

教育信息化2.0重點關注人的發展，將促進教育信息化從「量變」到「質變」，激發教育系統變革，實現教育信息化融合創新與發展，產生技術與教育的融合效應。

教育信息化2.0將呈現體驗、開放、融合、數據、連接、服務、創新、引領、變革、智慧十大特徵。

每個人既是教育信息化2.0的價值的享受者，又要成為教育信息化的參與者、實踐者、推動者和創造者。

教育信息化2.0契合智能時代人才培養新需求

網際網路與教育的深度融合將徹底變革傳統教育，形成教育變革的基本格局，網際網路引發的教育變革是一種歷史必然。

人類文明進程經歷了原始社會、農耕時代、工業時代、資訊時代和智能時代。

智能時代的教育形態，以人類利益共同體為動力系統，學習內容側重學習能力、設計創造和社會責任，學習方式轉向泛在學習、協同建構、真實學習和個性化學習，學習環境體現了無邊界、任意地點和任意時間的特點。

人工智慧時代的教育具有較大的潛能，技術與教育的深度融合體現在學校教育層面上，主要表現為信息技術對課堂教學的深層次變革。

智能輔助系統和教育機器人實現技術融合效應的潛能，人工智慧將釋放教師生產力，成為教師角色轉變的催化劑，激發學生學習潛能。

當前，人工智慧發展進入新階段，成為國際競爭的新焦點，成為經濟發展的新引擎。

智能時代的教育不只是個人發展的條件，還是人類集體發展的事業。

個人的發展不是孤立的，而是在人類社會共同發展進程中發展的。

智能時代人才培養面臨很多新訴求。

高等教育亟待面向新形勢新需求，以建設「新工科」綜合改革項目為契機，變革人才培養模式，充分利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。

教育信息化2.0賦能新時代教育系統變革

目前正是從信息技術優化教育教學過程，逐漸轉變為教育系統變革的關鍵期。

教育變革主要表現為學與教方式的變革，但是尚不能很好地滿足教學需求，亟須探索新型學與教的創新模式。

十大信息技術支持的創新教學模式，包括遠程專遞課堂、網絡空間教學、異地同步教學、雙主教學模式、翻轉教學、校園在線課程、基於設計的學習、引導式移動探究學習、協同知識建構、能力導向式學習，正在悄然變革學與教方式。

教育變革的基本特徵是線上線下、校園內外的邊界日趨模糊，走向開放學習和教育系統重構。

教育信息化作為教育系統變革的內生力量，將承擔支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構的重任。

教育系統作為一個複雜系統，其變革不可能一蹴而就。

教育系統變革的過程是動態複雜的，並且充滿了不確定性。

教育系統變革是從深入思考學校與社會發展的關係入手，分析社會發展的規律和趨勢，著眼教育範式的改變。

隨著工業時代向信息化時代邁進，教育目的也從大眾教學、分類教育轉向實現學生的知識掌握、個性化發展。

教育信息化2.0著力提升教育改革的支持服務能力

加速優質數字資源供給，優化優質數字資源配置，是促進從教育專用資源向教育大資源轉變的重要手段。

優質數字資源具有權威性、益智性、適切性等特點。

提升師生信息素養和數字化生存能力，可以改善優質數字資源應用效果，從融合應用發展向創新發展轉變。

我們應繼續深入推進「三通兩平台」，全體學校建成數字校園，實現從教育專用資源向教育大資源轉變。

探索資源共享新機制，提升數字資源服務供給能力，實現資源眾籌眾創，改變數字資源自產自銷的傳統模式，解決資源供需瓶頸問題等是迫切需要解決的資源供給問題。

迫切需要我們打破數字資源開發利用的傳統壁壘，為學習者提供海量、適切的學習資源服務。

教育信息化的根本目的是服務人的發展，為不同用戶群體個性化需求提供針對性強、效果好的服務支持，提供個性化的適應性服務，提供精準推送的教育服務，實現日常教育和終身教育定製化。

教育信息化精準服務涵蓋學習、教學和教育管理的各個業務流程，還包括精準服務教育改革和發展，服務一流學科和一流大學建設，服務創新拔尖型人才培養等。

從宏觀層面，以教育信息化為抓手促進教育公平和均衡發展，縮小區域、城鄉和校際差距，推進「網際網路＋」支持的精準扶智，服務國家脫貧攻堅戰。

依託國家工程實驗室重點攻關，促進科技成果轉化，以科研創新引領區域經濟和教育發展，以大數據為契機，推動實現教育決策科學化和精準化。

從微觀層面，隨著人工智慧技術的不斷成熟，人工智慧助手將幫助教師更好地識別學生的個性化需求，引導學生個性化學習和發展。

此外，教師、學校、區域需要不同的教育信息化服務，還需強化教育信息化區域服務能力，提升教育改革的支持服務力度。

從世界範圍看，中國教育信息化工作取得了突破性進展，為全球1/5的人口營造了現代化育人環境，與已開發國家相比，中國用較少的投入取得了顯著的教育信息化建設成效，堪稱教育信息化發展史上的奇蹟。

與美國、歐洲、新加坡、韓國等已開發國家的城市相比，北京、上海、廣州等區域在信息化領導力、基礎設施、網際網路接入、數字化資源、教育教學模式創新、學習環境與空間建設、教師信息技術應用能力提升等信息化指標方面差距顯著縮小。

但是中國幅員遼闊、區域經濟和教育發展差異較大，教育信息化平均水平與已開發國家相比仍有較大差距。

我們目前迫切需要解決的問題是如何選擇合適的設備、資源、解決方案等，以更好地發揮教育信息化功能與作用，彰顯教育信息化價值。

教育信息化經費投入大、效果不顯著的現象是教育信息化發展階段性的內部問題，必將隨著教育信息化的發展而發生改變。

我國教育體制與已開發國家相比具有較大差異性，已開發國家小班制教學是普遍現象，更有利於實現個性化學習。

我國學生數量多，師資條件有限，客觀條件決定了普遍實行大班制教學，難以實現真正意義上的個性化學習。

人工智慧作為轉變教師角色的催化劑，將能夠釋放教師生產力，激發學生學習潛能，實現精準化學習診斷和個性化學習。

聯合國《2030年可持續發展議程》提出了「確保包容、公平的優質教育，促進全民享有終身學習機會」的教育目標，在全球教育治理走向「共同利益」的背景下，教育信息化未來發展將更有利於促進教育包容性發展，為搭建開放靈活的全方位終身學習體系提供精準服務。

（作者為長江學者、北京師範大學智慧學習研究院院長）

《中國教育報》2018年05月19日第3版