美國發展了幾十年的思維教育，大人用三步就可以打開孩子的思考之窗

看點 曾經有不少教育大家都說過，教育是對思維的培養和訓練。

換句話說，思維是教育中非常重要的一環。

近兩年，我們也會經常聽到各種有關思維的時髦詞，比如「批判性思維」、「創造性思維」、「思維導圖」等等。

而在廣大家長眼中，仿佛這些象徵著軟實力的流行詞，就是新時代的「奧數」和「才藝」。

就在前不久剛剛過去的GET教育科技大會上，外灘君又漲了新姿勢，學了一個新詞：結構思考力。

文丨張燃 編輯丨黃曄

「結構」二字聽起來抽象，但它卻可以說是萬物之本。

大到宇宙星系、小到顆粒塵埃任何事物都有其特定的結構。

這些事物也是通過它們自身特定的結構來體現其存在的價值和意義的，我們很難想像沒有結構的世界會是什麼樣的。

結構存在於每個事物整體與局部關係的無窮變化中。

局部表現整體，而局部的意義又由整體來決定。

當我們面臨一個問題時，如果可以從結構的視角去審視和思考，便可以看得更全面、更清晰。

因此，結構思考力應運而生。

在GET大會上，外灘君遇到了在結構思考力領域最有影響力的研究、實踐與推廣者李忠秋老師，並有幸在講座後與他聊了聊。

李忠秋老師2010年結束了四年的高校教師生涯，進入管理諮詢行業成為了一名職業講師。

因意識到思考力的重要後，開始專注於結構思考力這一領域，並創辦了結構思考力學院，每年為數百家500強企業提供1000多天思維內訓課，覆蓋了數十萬職場人士。

除了企業，結構思考力學院現在還為青少年開發思維訓練課。

李老師還著有《結構思考力》、《透過結構看世界》等書籍。

從一開始專注於企業培訓，到潛心研發了兩年青少年思維教育課程，李忠秋老師是如何看待結構思考力以及思維教育這件事的呢？

1

什麼是結構思維？

「就像樓房是有結構的，一本書是有結構的，一個問題也是有結構的。

」李老師說，結構思考力強調從事物的整體出發，通過分析其內部的縱橫結構，全面、準確、明了地把握其本質與規律，以此做出解決問題的措施，高效地實現確定的目標。

它是分析事物的一種能力，也可以說是認知事物的一種方法。

結構思考力源於麥肯錫的金字塔原理，但李忠秋對其做了本土化和通俗化。

李忠秋說，很多從西方來的事物，直接拿來用是不適應『國情』和『人情』的。

例如，金字塔原理要求人們理性思考、理性表達。

但是由於中國人的內斂和傳統，理性思考、理性表達可能讓人在職場和人際關係中受挫。

所以，本土化後的結構思考力提出，我們可以根據場景和環境去理性思考、感性表達。

李忠秋還做了很多努力去通俗化和簡單化金字塔原理。

世界知名管理諮詢公司麥肯錫所承接的業務都是複雜且宏大的，如一個大型企業發展的戰略和方向。

金字塔原理作為麥肯錫的一套工作工具，相對來說也是很複雜的。

因此，想要讓每個普通的人能夠學習並運用這一套思維方法，通俗和簡單化是必經的一步。

結構思考力VS思維導圖

如果你觀察在運用結構思考力時由金字塔原理畫出的樹狀圖，會發現它跟大眾熟悉的思維導圖似乎有些相像。

「思維導圖和金字塔原理都是上個世紀70年代提出來，兩個發明出來的目的是不一樣的。

」李中秋解釋說， 「最開始思維導圖是為了刺激我們的發散思維而創造出來的，換句話就是強調聯想、創新。

但它不要求發散後，點與點之間的邏輯關係。

」

結構思考力也有發散的過程，但最後需要把發散出來的元素根據邏輯、分類、排序整理規整。

也就是說，跟思維導圖不同的是，結構思考力在發散後還有一個「收斂」的過程。

它強調發散後同一層級之間的邏輯關係、上下層級之間的論證關係。

因為結構思考力的目的是去解決現實問題，如果你發散想聯想出的點都能夠真正落地創造出一個有用的東西，那麼這個「收」的過程則是必不可少的。

但是，現在國內很多人講思維導圖時也說它是結構思維，因為他們會把結構思維的很多理念加到思維導圖中去。

2

給成人思維「補課」

他看到青少年思維教育缺失

在給眾多500強企業的上萬名員工提供結構思考力的培訓中，李忠秋髮現，很多人的思維模式都存在著問題。

「例如，我們培訓的很多人都是工作在大企業的名校畢業生，他們可能智商很高，工作能力也不錯，但講話和報告時缺乏條理和邏輯。

」李忠秋說，很多人在陳述工作時只有大量的信息描述，沒有任何觀點。

或者有觀點有依據，但二者沒有論證關係。

還有人習慣只說觀點，不給理由。

「有的人認為這不是什麼大問題，不就是表達能力不強麼？但事實上表達的模式就是一個人思維的模式。

」

於是，李忠秋和他的團隊開始思考，是什麼原因造成了即使是學歷背景很好的員工和管理者，在思維上仍然存在著不小的問題。

李忠秋說，在給企業培訓時，其實就是給那些已經走到工作崗位上人的思維「補課」。

在「補課」的過程中，李忠秋髮現其根本的問題是他們在孩童思維發展的時期沒有得到合適的引導和刺激。

「直接給成人灌輸思考模型，只能解決一部分問題，因為成人已經形成固化思維。

所以我們不想只是『補課』，我們想在孩子思維尚未成型時扮演一個引導者，從而從根本上解決國人的思維問題。

」

於是李忠秋和他的結構思考力學院開始研發麵向青少年的思維課程產品。

「對教育和培訓兩者的區別我有個認知，培訓屬於短平快，但教育是一件特別謹慎的事。

因為孩子的成長是不可逆的。

」所以，原本以為會像給企業們量身定製的課程那樣三個月就可以開發出來，這套針對青少年的結構思維課，一做就是兩年。

3

三步，打開孩子的思維之窗

思考力學院負責青少年結構思維課程研發的葛璐老師說， 在同一個班級，你會發現不同孩子的表現完全不一樣。

當老師提出問題的時候，有的孩子是沒反應的，只會木木地看著老師。

但有的孩子立刻就會舉手，甚至會主動問老師問題。

孩子為什麼會有如此不同的反應呢？

「那可能就是跟孩子的感知能力，還有主動探索世界的慾望有關係。

」葛璐老師說：「一個人如果對外面的世界都不感興趣，那他就不可能去睜開眼睛伸出手去接收信息。

而沒有信息的輸入他怎麼可能還會進一步的思考呢？所以，首先我們要做的就是去開啟孩子探索的興趣，觀察的慾望。

這也是結構思考力的第一步。

」

當孩子的觀察力提高了，他們才有足夠的素材去加深思考的深度。

葛老師介紹說，在開啟孩子觀察和探索的慾望後，第二步要做的就是幫助他們把觀察到的信息建立連接。

所謂建立連接，就當孩子遇到一個主題，能夠把平時看到聽到的所有的這些素材都跟這個主題聯繫在一起，而且能夠說出這個主題與素材之間它們大概是如何關聯的。

「其實在孩子找關聯的過程中，他們已經能夠隱約感覺到某種邏輯關係，但並不明確，只知道他們是關聯的。

所以有了第三步，我們會引導孩子去分類，對問題進行分析。

」

葛璐老師認為分類特別重要，因為通過分類你就會發現不同的人有不同的分類方法，也就是我們說的不同看待事物的角度。

葛老師舉了一個簡單的例子。

比如我們提到冰淇淋，有人把它當作甜食，有人把它歸作是放鬆心情的東西，還有人比作是媽媽的溫馨下午茶。

不同的分類的背後，其實是不同人對它不同的定義。

除了分類，邏輯順序也很重要。

孩子們如果能了解常用的「時間順序、空間順序和重要性順序，就能更清晰地組織素材進行思考表達。

「通過教孩子分類我們希望能讓他們意識到，分類是開始邏輯思維的第一步。

理解和運用三個常用邏輯順序是幫助他們清晰思考、有力表達的關鍵步驟。

」

「還有很重要的一點是，我們讓孩子反思思考，就是我們說的元認知。

」葛璐老師強調。

也就是讓孩子了解到，原來「思考」是單獨的一個東西。

它既不是課外興趣、也不是語文數學英語任何一門學科，而是我們人類特有的一個大腦運作的機制。

「我覺得這個是挺重要的。

當孩子了解思考這件事後，他會開始反思自己的行為，以及反思自己和他人的思考方式正確與否。

」

4

家長提高百分之一，孩子提高百分之百

那麼在日常生活中，家長能夠做些什麼去培養孩子的思維能力呢？

李忠秋老師和葛璐老師給我分享了幾個小故事。

有一位爸爸，在秋天銀杏葉色翩翩飛舞的時候，會跟兒子交流說：你看這銀杏葉子多美啊！就像很多個金黃色的小裙子在翩翩飛舞呢！爸爸的語言特別的生動美好，這就是在引導孩子去感知。

「感知是不是思考？是的，因為它是思考的第一步，即觀察感知。

」李老師說。

有位媽媽問孩子今天在學校裡面發生了什麼事情，兒子回答說跟朋友打架了。

這位媽媽不會首先責怪孩子，而是跟孩子一起回憶分析來龍去脈。

比如問孩子為什麼吵架？為什麼打架？你做了什麼？對方做了什麼？其實這個過程就是在引導孩子去分析、聯想、歸類。

「所以教育的第一步一定是家長自己，家長的思維模式會潛移默化給孩子。

有一句話是說，當家長提高百分之一，你的孩子就會提高百分之百。

」葛璐老師說;「然後就是在孩子思考他身邊的事物時，家長要多多陪伴，積極參與引導。

」

父母和孩子的情感連接，對其思維的模式也是有影響的。

有的孩子遇到問題積極去探索毫不退縮，而有的孩子很冷漠，無論是思考，還是讓他做任何事情他都沒有動力去做，只關注內在自己，對外面的人和事他統統不感興趣。

這個差別的背後，可能並不是理論的教育問題，而是家庭關係問題。

孩子跟父母的關係親不親密，有沒有安全感，都影響著孩子探索世界的慾望和能力。

5

思維教育，任重而道遠

為了開發針對青少年的思維課程，李忠秋和他的課程研發團隊專門研究了美國思維教育的發展歷程。

他們發現，美國現在幾乎沒有專門的思維教育課程。

在查閱更多文獻資料以及到美國學校交流後， 他們發現其實並不是一直都沒有，只是現在很少了。

上個世紀八十年代，美國的企業認為員工的創新和解決問題的能力有限，從而推動了美國進行了一次大的教育改革，當時各種思維教育相關的課程和培訓也如雨後春筍冒了出來。

而在經歷了二三十年的實踐，思維教育的要素已經很好地融合到學科教育里了。

李忠秋老師說，中國現在還處於第一階段，就是還在普及結構化思維、創新思維、批判性思維的路上，「這可能會經歷一段時間，但它不會是一個最終結果，因為思維不能脫離任何實際的東西存在。

」

思維教育的第二階段就是像美國那樣，做到學科融合。

比如講語文老師和歷史老師會用批判性思維去講課和並且引導孩子在學科里去實踐和應用批判性思維，「這一點有些老師和學校已經在探索和實踐了。

而思維教育的第三階段，是「思維教育完全融入到整個社會的文化和教育之中。

」李忠秋老師說：「這也是結構思考力學院的使命、美好願景。

但就目前來說，思維教育仍然任重而道遠。

」