河南省中原名師首批正高級教師司德平在淮濱高中做報告

2017年8月8日下午，河南省中原名師、首批正高級教師、教育教學專家司德平在淮濱高中3號會議室為來自三個高中物理工作室的四十餘名省級名師、骨幹教師培養對象，李明名師工作室成員，淮濱縣骨幹教師培養對象及淮濱高中全體物理教師做了題為《物理學科核心素養與教師專業發展》的報告，參訓教師通過認真聆聽、深入思考、熱烈討論，使自己的專業知識得到了豐富、專業素養得到了提升。

河南省中原名師、首批正高級教師、教育教學專家司德平為參訓教師做報告

從學生層面來講，司德平老師首先提出要發展學生的核心素養，以往提出的三維目標不是終極的目標，而是核心素養。

核心素養實際上是三維目標的提煉與整合，體現了從知識本位到以人為本的轉變。

而物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生在學習物理過程中逐步形成的知識積澱、思維品質、能力表現、科學思想以及科學的情感、態度和價值觀的綜合體現。

堅持以核心素養為綱，關注物理學科本質，使學科核心素養貫穿始終，從而提升學生的核心素養，有益於學生的終身發展。

專注傾聽

其次要發展學生的科學思維。

科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關係的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。

學生髮展核心素養

再次要提升學生的實驗探究能力。

實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

從實驗中提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

最後是提升學生的科學態度與責任。

科學態度主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關係基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。

教師專業發展的基本維度

接下來，司老師從教師層面為教師的專業成長指明了方向。

首先是勤於讀書，繼續教育，主動更新、完善知識結構。

讀書厚底蘊，除專業書籍外，還要閱讀教育教學理論、教育心理學、比較教育學、教育測量與評價、課程與教學論、學科發展史、教育技術、學科前沿與動態等經典書籍或期刊。

其次是回歸課堂，重視教研。

教而不研則淺，研而不教則浮。

因此，為了追尋與反思課堂教學的科學性、有效性與創新性，以教育科研為先導，提高課堂教學效益，運用教育教學理論指導教學實踐，基於小課題教學研究，以研促教，促進有效教學反思，通過案例學習、對照反思和輻射引領，實現教研一體化，探討、創新青年教師專業發展的培育模式。

認真聆聽 用心記錄

再次是精於反思，開展小課題教學研究。

基於「問題即課題，教學即研究，成長即成果」的理念，結合中小學教師的專業特點，中小學教育科研應努力回歸教科研的「本真」，盡力降低研究「重心」，以解決日常教育教學問題為取向，做自己合適、需要的小課題教學研究。

報告之後，司德平老師還和與會教師進行了熱烈的討論，有三位老師情不自禁地發表了自己的感慨。

最後，李明校長做了精彩點評：「學無止境在司德平老師身上體現得淋漓盡致：第一是課堂。

司德平老師的成就不可謂不大，但仍能深入課堂，這是很多老師做不到的，正因為沒有脫離課堂才有大量的一線資料；第二是積澱。

司德平老師的報告比去年又豐富精彩了很多；第三是反思。

從司德平老師的80多篇核心論文就可以看出他的經常進行教學反思；第四是教學相長。

這在司老師身上得到完美體現。

為大家樹立了學習的良好榜樣！」

互動交流 熱烈討論

報告與點評，均贏得與會教師陣陣掌聲和由衷讚嘆。

正如李明校長所言：教育，是生命對生命的影響。

在這場美麗的生命相遇中，大家相互學習、探討交流，彼此影響、相互促進，均獲得了不同程度的豐富與提升。

更為重要的是，在學習與交流中，與會教師進一步感悟到：教師的成長，永遠在路上！

來源：淮濱高中

編輯 劉學友