給你「鬆綁」——幼兒教師

朱家雄老師的講話，

不那麼好聽，

卻特別接地氣，

值得每一位老師、園長、父母，

深思……

我每天要提一個問題，每星期要寫一篇反思文章，每個月要做一個案例；我要從早上7點半跟班到下午4點半；我要製作課件；我要寫出每一個 孩子 的發育情況……我天天寫，利用中午寫，利用晚上寫；我要抽時間陪 孩子 ，照顧家，還要自學。

我只知道忙，忙，還是忙。

可我在忙什麼呢？我自己也不知道。

工作，只能一次一次地偷工減料； 孩子哭，丈夫鬧，家裡亂糟糟；考試成績不及格，只好再重考。

這是我從網絡上抄錄的一位幼兒園教師在「論壇」上發表的一個「帖子」。

這個「帖子」引發了我的一番思考。

●

幼兒教師該做什麼，不該做什麼

這本不該是個問題，但是，如今成了幼兒園教師的大問題。

教師做了太多他們不該做的事，難怪許多教師會發出這樣的聲音：「一線教師真的很累」，「當一線教師實在太苦了」……難怪一些教師會無奈地說：「工作，只能一次一次地偷工減料」，「心裡有著對孩子的愛，但又實在沒法熱愛幼教現在的狀況，有心無力啊」……

幼兒園教師該做什麼？用一句簡單的話來說明，那就是「開開心心地與孩子打交道」。

可有些教師「嘆的氣比老奶奶還多」，面對幼兒時想到的只是「偷工減料」。

我們的教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會做，也是無法做的。

教師不是兒童發展心理學或心理測量學的專家，但是，他們被要求去觀察和測量每個幼兒在動作、認知、情緒和人格等方面的發展水平，並據此為每個幼兒制定適合其發展水平的教育方案。

教師不是課程專家 ，但是，他們被要求去編制課程目標，選擇和組織課程內容，製作教具和課件；他們被要求去創編「與別人不一樣」的「園本課程」。

教師不是學者，但是，他們被要求去做「科學研究」，去證明幼兒教育中的「普遍規律」，或者去發現新的幼兒教育原理。

教師還被要求去做「觀察、記錄和反思」，這些連許多學者和專家尚沒有完全弄清楚怎麼做的事，而今要求每一位教師都必須去做，結果成了添加在教師身上的又一負擔。

……

在我國，幼兒教育改革已經歷時近20年了。

回顧幼兒教育改革走過的路，我們真的應該反思一下，教師該做什麼，不該做什麼的問題了。

●

做點實事最重要

如果我們能讓教師去做他們該做的事，不做或少做不該做的事，教師就完全可以少累或者不再很累。

當教師將每個幼兒都看成是有不同發展潛能的人，看成是有平等接受教育機會的人，那麼，他們就不會在意幼兒現時的發展水平，更不會通過複雜的側量給幼兒分等級，「貼上標籤」。

他們會以滿腔的熱情去對待每一個幼兒，不管他是否已經達到人為制定的要求或標準。

如果教師能根據國家和地方的綱要和課程指南，選擇和運用社會上已有的教育資源，特別是通過政府有關部門嚴格審查的教育材料，那麼，他們就只需在如何創造性地運用這些由課程專家們編制的材料上下功夫，通過「園本化」的過程使課程和教育活動在最大程度上適合自己的教育對象，而不必花時間和精力去自己編制課程了。

如果教師將研究目的確定為改進自己的教育和教學工作，那麼，他們就會自覺地加強教研活動，通過相互討論和啟發，解決教育、教學中存在的實際問題，而不會花時間和精力去做那些不著邊際的所謂研究了。

如果教師還有餘力，他們還可以去研究幼兒和教師自身的行為，即通過「觀察、記錄和反思」進一步領悟教育、教學的真諦，提高自身的專業水平。

但是，這樣做，一是應該懂得如何去做（「觀察、記錄和反思」實在是不容易做的事），二是要有餘力才去做，否則還不如不做。

我以為，以上這些事都是幼兒園教師應該做，而且能夠做的事，做點這樣的實事，教師才算是做了自己本分的事，而且不會太累。

在這裡，我並不否認高水平的教師完全可以做一些「超越一般」的事，但是，這隻局限於少數教師。

我認為，教師的負擔輕了，他們才會有好心情，才會「快快樂樂地去和孩子打交道」，起碼，這樣的教育才稱得上是有價值的。

●

幾句老實話

最後，我還想將已經說過的話歸納一下：

讓幼兒在幼兒園內有快樂的生活，就要讓教師有快樂的心情。

要給教師「鬆綁」，讓他們快快樂樂、輕輕鬆鬆地做教師。

讓教師做他們該做的事，不要去趕「時髦」，要少做或不做「跟風」的事。

理想與現實之間是有距離的，需要時間加以填充。

幼兒教育改革目標的達成有賴於教師整體素質的提高，這需要時間。

專家的話要聽，但不可全聽。

不要將專家的學術研究都看成是在教育實踐中可以做成的事情。

各級幼兒教育行政幹部、督導和教研人員對幼兒教育實踐往往起著導向作用，不要去趕「時髦」，更要少做或不做「跟風」的事。

要保護和珍惜教師工作的積極性。

教育植根於愛。

——魯迅

幼兒性教育專題

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