教師面試技巧之說課說教法

分析完了說學情，下面我們一起來看一下說課的說教法。

分析說教學方法之前，我們先來看看新課改下物理教學的基本原則

一、主體性原則

在物理教學中要有效實施主體性教學，教師首先必須明確教學過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學的根本目的是什麼、為什麼的問題。

「教學」，是一個事物的兩個方面，既有教師的「教」，又有學生的「學」，「教」與「學」是一對矛盾的統一體，在這對矛盾中，學生的「學」則是主要矛盾和矛盾的主要方面。

教師的「教」只有作用於學生的「學」，只有通過學生主動地學，才能發揮作用，教師的「教」也足有通過學生的自主內化，才能實現其「教」的價值。

教師、教材和教學手段對於學生的學習都是媒體、客體，而學生本人才是學習的主體，是自己學習的主人。

二、民主性原則

教學活動是一種特殊的社會活動。

教學活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然「學」離不開「教」，但「教」也離不開「學」。

師生在人格上更是平等的，從心理學角度講，學生也渴望得到教師的尊重，也應該得到教師的尊重。

教師要拋棄「師道尊嚴」、「師者人父」的傳統觀念，把學生當成「人」，當成一個有血有肉有靈魂的人，視學生為同仁，把學生當朋友，要勇於走下講壇，善於傾聽、徵詢、接受學生意見，要勇於在學生面前承認自己的不足和錯誤，並善於修正錯誤，向學生學習，做「教師的學生」，要由過去在課堂上的「獨奏者」轉變為與學生同台的「伴奏者」，由「主演」轉變為「導演」，由「講師」轉變為「導師」，由「一言堂」轉變為「群言堂」，要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的嘴巴，讓學生盡情說；解放學生的雙眼，讓學生充分觀察；解放學生的雙手，讓學生動手做；解放學生的大腦，讓學生充分思考；解放學生的空間，讓學生能自由活動；解放學生的時間，讓學生有空支配自己。

學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發出自主學習的高度熱情、強烈的獲知慾望，迸發出自主學習的巨大潛能。

三、活動性原則

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這個過程的實現要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學。

要提高課堂教學效率和效益，就要努力使課堂「活動」起來，沒有學生的「動」就沒有課堂的「活」，就沒有學生思維的「活」，就沒有學生創造性的發現。

課堂活動形式多種多樣，教師要發揮真正的主導作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學生大膽參與，積極參與。

要提供條件和機會，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己總結。

鼓勵學生向教師提問、向同學提問、小組間競問競答。

可以讓學生當小先生，自己給自己講，給同學講，演示實驗請學生上台動手做，教師當指導，學生邊做邊講，並多找些學生去做去講，儘可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學生參與面和參與度。

有些課堂可根據學習內容以「小品」的形式呈現，會使課堂平添幾分生動，使學生寓學於樂，樂此不疲。

四、激勵性原則

從心理學角度講，人人都有上進的意願，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。

在當今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學，就是要使學生的個性得到充分的張揚，並在學生的創新意識和創新精神方面著力培養。

教學中對學生勇於回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答得不正確也應對其精神給予肯定，切忌向學生潑冷水。

對學生某方面的特長要加以鼓勵，對學習上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學生進行多元化、多途徑的科學評價，使學生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發現自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。

五、啟發性原則

學生是認知的主體，知識的獲得，智能的發展只有通過學生自主的努力才能得以實現，而學生的身心都正處於發展之中，要使其智能得到健康而快速的發展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。

教師明確了在教育教學的地位和作用後，在教學設計和課堂教學中就應力爭做學生學習的導航者、引路人，做學生智能發展的促進者、合作者。

教師的職責不在於怎樣「教學」，而在於怎樣「教學生學」。

「學起于思，思源於疑」。

因此，教師的教學設計和在課堂上要善於設疑、精於激疑、勤於導疑，努力給學生造成「不憤不啟，不悱不發」的狀態，這也是一種學習的原動力，教師只有在學生思維受阻或出現偏差時加以適時的引導，做學生思維的航標。

傳統的教學是「去問題」教學，課堂上常是教師向學生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學生最後沒有問題，這是學生缺乏獨立性、創造性的重要原因。

教師提出的問題是不是學生的問題?只有學生能提出問題才有價值。

沒有問題的教學是「假教學」。

以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育精神要求，現代教學要培養學生的問題意識，鼓勵學生髮現問題和提出問題，激勵學生自己去思考、解決問題，並鼓勵學生將解決問題的過程給同學們進行表達交流，教師不要代替學生思考，代替學生回答，代替學生解決問題，把著力點放在啟迪學生智慧、培養學習能力上，使學生產生學習的願望和獲得終身學習的能力。

六、目標性原則

目標既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。

目標有興趣目標和意義目標。

目標明確，活動就有動力保障。

教學中不僅有知識目標，也應有情感目標和能力目標，新課程標準提出的「知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀」三維培養目標，是主體性教學所應竭力體現的。

教學中要創設真實的教學情景，靈活運用多種教學手段，尤其是現代教學手段，激發學生學習興趣，引發學生學習需要，進而產生學習的內驅力。

可將目標分解為近期目標、中期目標和遠期目標，一個內容的學習也可分解為不同層次的目標，創設條件，讓學生通過努力使目標得以實現，並為實現新目標再接再厲，形成良性發展的勢頭。

我們就來看看物理教學常用的基本教學方法，大體上可以分為五大類：口述式教學法、實驗法、自學法、練習法和網絡教學法。

下面就分別展開來談。

一、口述式教學法

口述式教學法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學生接受、理解和掌握知識。

(一)講解法

講解必須有條理，順序合理，層次分明，內容安排要合乎邏輯。

注意從教學各個環節培養和啟發學生邏輯思維能力。

這一教學法要求突出重點、簡明生動、講解適當並和其他各種基本方法有機配合。

(二)談話法

談話法是教師和學生用口頭語言對話或問答方式進行教學的一種方法，這種方法一般用於鞏固知識。

具體做法就是，課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發性的問題(提綱)。

在上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向學生提出，讓學生回答，促使學生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規律。

這一教法要求所提問題必須題意清楚，要求明確；談話的問題應從教材內容、重點和學生實際出發，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱；問題要面向全班提出，等全班思考後再指定學生回答或教師自答；談話的問題一定要有思考價值；談話後教師一定要及時總結。

(三)討論法

討論法指在課堂教學中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。

其特點以針對性問題進行討論能較好地調動學生學習的主動性和積極性，有利於培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。

這一教法的要求是要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求；討論時教師要善於啟發引導，創造一個良好的討論環境，並培養學生積極參加討論的習慣；要做好討論小結。

二、實驗法

實驗法指學生在教師指導下，自己動手做實驗、發掘問題、獲得資料進行分析，總結得出規律的方法。

三、自學法

自學法是學生在教師指導下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。

1、教學指導思想上要改變重教輕學的傾向。

2、要把自學閱讀作為一種重要的基本的教學方法。

3、課堂教學中給學生一定的自學閱讀時間。

四、練習法

練習法是指學生應用已學過的並已有了一定理解的知識，來解釋有關現象、解決有關實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學知識的理解，並發展其能力的方法。

五、網絡教學法

廣義上講，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。

狹義上講，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。

在現階段，信息技術飛速發展，課程改革正在進行，網絡教學的方式日益成為人們研究的重點。

對網絡教學的研究是現今教育研究中的熱點，這也必然引起網絡教學的進一步發展和越來越成熟。

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