教師發展行動研究（上）

第1節 誰都躲不過的職業「陰雲」！

作為一名鄉村中學教師，我從1997年開始擔任教職，工作到2010年前後時，無論是工作狀態還是精神狀態，感覺自己進入了 一段比較黑暗的時期，主要表現在教學水平無法提升，專業能力停滯不前；同時，巨大的生活沮喪感籠罩內心，導致工作缺乏熱情，情緒極度低落，有一段時間甚至有辭去教職的想法，現在看來，當時的自己應該是處於職業發展的倦怠期和瓶頸期。

幸好，我有機會最終走出了這個階段！

但我所遇到的這種情況，絕對不是零星的個案，我身邊的很多同事，也都經歷過這樣的階段，大部分人沒有機會獲得專業的職業發展指導和心理疏導，倦怠感幾乎貫穿於他們的整個職業生涯，最終導致他們的職業發展毫無起色。

貫穿於他們整個職業生涯的，往往是職業價值感和人生價值感的未發現，從而導致工作時極端低落的情緒，對待學生時的粗暴或者冷漠，站在講台上的敷衍與煎熬。

而在這個過程中，沒有一個贏家：學校往往因為大量的倦怠老師的存在而每況愈下；學生因為老師的倦怠而得不到優質的課堂教學；對於教師來說，因為倦怠而引發的情緒低落，無時無刻地不再影響著他們的家庭生活和社會生活。

第2節 自救之路

改變的第一個契機是2010年，經歷漫長的準備和全國聯考，我順利進入陝西師範大學外國語學院，攻讀教育碩士學位。

因為這樣的機會，能夠和來自不同地區的初中、高中老師交流，和師大裡面的教授、院長交流，從而在職業認同和專業認識層面得到了很大的提升，然後開始有計劃地讀書，思考，寫作。

2011年寒假，偶然的機會閱讀了幾本教育寫作類的書籍，了解到教育敘事寫作可以快速促進教師的發展，隨即於2011年3月的新學期開始嘗試教育寫作，當時的想法非常簡單，主要記錄學生的日常生活以及自己對於教師工作和教育問題的思考。

我堅持每天記錄，每周匯集成文，發布在自己的QQ日誌中。

從2011年2月到2014年6月，我堅持寫作了7個學期，經歷七個學期、超過700多天的觀察、思考與寫作，我在不知不覺中重新認識了教師的職業價值，工作熱情被重新燃起，順利度過了倦怠期。

這一階段，我解決自己的思想問題和狀態問題！

從2014年9月開始，為了進一步提升自己的英語教育教學水平，我又把教育寫作的方向調整到了英語課堂反思、課堂實錄上來，每周選取一節成功或者失敗的課，展開深入分析，找出成功或失敗的原因並記錄下來。

到2017年1月，經過5個學期的努力，我對於英語教學的認識和理解有了質的飛躍，我的語言教學思想發生了顛覆式的改變，教學成績斐然，受到了領導的肯定。

通過長達6年，12個學期的寫作和思考，加上自己身體力行地實踐和探索，我發現了教師發展的基本路線圖：閱讀---思考---寫作---實踐。

遵循這一路線圖，教師可以獲得職業方面的長足發展，順利地穿越職業倦怠的黑暗期；同時，重新發現職業價值，重拾職業幸福。

第3節 我都做了什麼？

如前所述，作為一名基層的教育工作者，我曾經被兩個問題所困擾：

一是如何實現教師職業的持續、專業化發展；

二是如何克服職業倦怠，重新發現基礎教育階段的教師職業價值。

從2011年起我開始有意識地進行思考與寫作，在長達7年的寫作過程中，我重新發現了基礎教育在兒童成長過程中的重要價值，這也讓我重新認識到了教師的職業價值，同時，長期的教育思考和寫作，讓我能夠對教育現象和課程問題進行深入的思考，從不同角度審視這些現象和問題，並探索出有效的解決途徑。

關於我的寫作，其體例和架構闡述如下：

從第一季開始我就對寫作進行了嚴密的規劃，包括主題設定，事件的持續跟蹤，事件的評論等，具體創新點描述如下：

■每周寫作一篇，字數3000-4000左右，每周為一「集」；

■每學期堅持20篇左右的寫作，每學期為一「季」；

■所寫文章發布於個人博客，方便教師，學生和家長之間的互動和溝通；

■每周圍繞固定的主題進行寫作，既有學生之間「雞毛蒜皮」事件的深度剖析，自己的處理方法，也有關於事件的深度思考；

■每學期開展固定的課外活動，並進行長期跟蹤和記錄，如「班級演唱會」（持續記錄兩學期，見「班級故事第2-3季」），「我最有才」學生才藝表演展示（持續記錄兩學期「班級故事第4-5季」）；

■為特殊學生建立成長檔案，持續追蹤和記錄（見「班級故事第1季」）；

■課堂實錄圖文並茂，方便同事借鑑和評價。

寫作的兩個階段

第一階段：班級管理的近距離研究與記錄；

第二階段：教學反思與微變革，助力提升專業水平。

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教育真正的復興，小到一校，大到一國，教師自覺自愿的成長和發展是最根本的解決之道。

就像朱永新老師所言：「閱讀寫作成就教育人生」。

對於最基層的教師來說，守住講台與初心，踐行「閱讀—思考—寫作—實踐」這一教師發展的基礎路線圖，才是我們以職業價值實現人生價值的不二法門。