教師不改變，課改是空談

現代課堂通過目標引領、德育為先、任務分層、小組合作、自主學習、評價推動的教學模式，培養學生自主、合作、探究的素質，日益受到越來越多的教師推崇，其核心是變老師的教為學生的學，學生變被動為主動，老師從演員變成導演。

課堂上，老師要讓學生積極思考、積極展示、主動交流，給學生更多練習和歸納總結的時間，同時，根據學生完成任務的情況適時點撥、引導，而不是一個人一味地講解。

然而近年來，一些教師在課堂上卻還是用老方法、舊模式，教學改革沒能真正深入推進，分析原因主要有以下幾點：

一是教育觀念沒有改變。

面對新的時代、新的學生群體、新的學情，課堂教學必須進行改革，要從面對書本、面對知識的教學上，轉變到面對學生、面對學生的個性特點上。

學生在課堂上不僅僅是學習知識，更重要的是提高能力，教育要為學生的終身發展奠基，這就要求教育要把提高學生的綜合素質放在第一位，要改變傳統課堂注重知識傳授的教學方法。

教師是教學改革的主體，教師的教學觀念不改，教學改革就成空談。

因此，課堂教學要改革，關鍵是教師的教育觀念要改變。

二是對學生缺乏信任。

在課堂上，一些教師不相信學生的自主學習和自主管理的能力，認為自己「不講」或「少講」會使學生學不會，課本上的知識自己不講學生不會學，只有自己多講學生才能懂。

課改的關鍵是變老師的教為學生的學，老師應儘量「少講」或「不講」，培養學生課堂的主體意識。

而老師對學生學習能力不放心、不信任，不敢把課堂的主動權交給學生，這是課堂教學改革的阻力之一。

三是自身不想和不願改。

一些教師長期以來運用灌輸式教學，習慣了上課「多講」：教師在課堂上是主體，教師的言行是主動的，學生是被動的；在講課中教師想講什麼、怎麼講完全是隨意的，並且習慣了這種隨意、盲目的課堂教學。

現代課改倡導自主、合作、探究的教學方法，要求教師把課堂的主動權還給學生，課堂上學生應該是主體，他們根據自己的思維特性學習和思考。

教師應根據課堂上學生的學情，對其進行個別的、適時的、正確的引導和點撥，同時關注學生的學習過程和思維方式。

這就要求教師在課堂上要不斷思考和總結、答疑和引導，工作量增大了，工作的難度也增加了，因此一些教師不想改、不願改。

四是缺乏愛心。

教師只有愛孩子才會喜歡教書，只有喜歡教書才會想方設法把書教好，才會去研究學生、研究教法，才會運用適合學生的教法。

教師在課堂上對學生的學情不認真觀察，對學生的學習態度漠不關心，對教學改革不積極探究，對課堂教學改革不真心推進，歸根結底是對學生缺乏愛心，對職業缺乏熱情。

學生的學習是老師的事，主要還是學生的事，教師要轉變教的角色，變演員為導演，把學習自主權還給學生，讓學生參與課堂教學。

在小組學習中，學生人人都可當老師，自主學習、自主討論、自主總結，這樣學生的學習積極性才能充分發揮，學生也才會把學習當成自己的事，學生才能學習好，學生的素質才會全面提升，教育為學生幸福生活奠基的藍圖才會變成現實。

（作者系山西省侯馬市職業中專學校校長）