創客教育亟待釐清的五個問題

國外的創客運動風潮吹到國內，引發了國內的普遍關注，在結合我國經濟轉型及「雙創」背景後，創客教育開始在國內教育界受到熱捧。

但在實踐中有一些問題，前期缺乏對創客教育定義的理解，引發過許多的疑慮，甚至導致了推進過程中的躊躇不前，加上創客師資的匱乏及創客課程的缺失，現有的許多創客教育淪為了新裝備的展陳與宣傳口號，缺少真正的實踐與成果。

本文就跨學科、創客空間、項目學習、創客教師、創客項目這五個問題談一下看法，也是創客教育亟需解決的問題。

跨學科

　　創客教育所涉及的學科門類較多，與STEAM教育一樣，集合了科學，技術，工程，藝術，數學等多學科融合的綜合教育課程。

它與傳統課程以學科進行條塊分割的方式不同，創客教育更注重學科之間的融合，突出靈活運用多學科、跨學科創造性地解決現實問題的能力。

在實際教學中，傳統課程更加注重知識傳授，更多地關注了布魯姆教育目標分類法中關於認知領域目標的「知道」「領會」「應用」，而對「分析」「綜合」「評價」層面的目標不夠重視，而創客課程恰好是要突出「分析」「綜合」「評價」，尤其是「綜合」的跨學科性上。

創客教育在持續深入的過程中，面臨最大的困難是如何整合現有課程，尤其是在創客課程安排上，面臨的更大的困惑。

在現行中小學課程體系中，都安排有信息技術課程、綜合實踐活動課程、通用技術課程等，在我區的不少學校中，根據學校特色還特別開設了機器人、板畫、陶藝、木藝等校本課程，這些課程一定程度上也具有跨學科的特性。

創客教育理念進駐後，如何引導這些現有的課程與創客課程相融合，怎麼樣將創客教育分化到真實情境的學習中去，做什麼可以把熱熱鬧鬧的創課課程變成實在、可觀測的學生思維能力的發展課程，這都是目前推進創客教育不得不面對的難題。

原創科普創客教育教具——孔雀開屏機器人

創客空間

　　創客空間指的是社區化運營的工作空間，在這裡，有共同興趣的人們（通常是對電腦、機械、技術、科學、數字藝術或電子技術）可以聚會，社交，展開合作。

要推進創客教育，首先需要有教學環境的也就是創客空間（教室）的支持。

這是創客空間概念的衍生，就產生了由學校運營的創客空間（教室），也就是學校創客教學環境。

學校建設創客空間（教室）需要注意的四個點：1.關於選址，是在原有的勞動技術、通用技術教室等的功能教室基礎上再增加創客功能分區，實現創客空間的功能，還是另外獨立建設；2.建設標準，是複製公共的創客空間配置標準，還是有其它的依據；3.空間差異化，不同年級、學校的創客空間該如何建設，實現的教學目標是哪些；4.空間的功能，是實現演示型功能的空間，還是操作類型的空間。

　　通過近年的發展，已經有不少學校積累了學校創客空間建設的經驗和教訓，但從總體上來看，學校創客空間建設還處於一個摸索階段，擺在許多嘗試要開展創客教育學校面前的一個重要問題是如何結合學校的特色或者根據學校實際情況結合適當標準來建設自己的創客空間，構建屬於學校自己的創客教育環境。

原創科普承建的安師大附外創客空間

項目學習

　基於項目學習（project-based learning，簡稱PBL）的概念最早產生於歐美，強調以項目為依託，將學習者置身於真實情境之內，以問題為導向，以學習者為主體，以團隊學員之間的互動實現問題解決和知識分享。

基於項目學習，是創客教育所優先使用的一種教與學方式，可以說它與創客教育是一體的，創客教師、創客課程和創客空間等都為它服務。

它能讓學習者充分利用真實問題與實踐操作，激發興趣，調用各學科知識與技能來解決問題的學習手段。

原創科普學員搭建的機器人小車在進行踢足球比賽

創客教師

　　目前還沒有專職的創客教師，各師範院校也無此專業，對於創客教師的定義也無從參考，更沒有創客教師的考評指南，一般認為參與學校創客教育的教師，即被稱為創客教師。

創客教師以信息技術、通用技術、物理、勞技等理科教師為主，專業特長基本上是在自己的工作崗位上長期摸索和研究的結果。

　　在現有師資培養體系中，教師是依照學科分門別類培養的，而創客教育具有跨學科性，現有師資無法承擔所在學校的創客課程和教學工作。

創客師資的問題究竟應該如何解決，怎樣培養自己的創客教育師資，如果引入校外創客工作室或相關企業在學校開展創客教育如何挑選，這些都是目前試圖開展創客教育的學校所面臨的選項。

原創科普培訓講師

創客項目

　　創客項目是指為了解決問題或提升生活品質的需要，製作或研發的項目。

通過開源硬體電路搭建，以及電腦編程或非編程的處理，形成核心部件裝置，利用身邊易獲得的材料，鼓勵利用數字化加工工具，例如3D列印、雷射雕刻等，製造其成品結構和外觀造型。

創客項目的產生來源於學生的生活實際，為解決某一問題，同時能藉助各類工具，共同完成一個解決問題的項目作品。

這個過程需要學生在項目過程中不斷學習需要用到的可視化程序設計、機器人技術、傳感器技術、移動技術等,在項目中打破學校各個學科條塊分割的知識，促進學科知識的融匯貫通，逐步構建自己的創客思維。

而現實情況是，多數學校開展創客教育不以創客項目為目標，而是簡單的施以各工具的教學與應用，為了作品而項目，無法激發學習者的主觀能動性，也沒有將知識跨學科融合，部分還淪為了拼裝玩具的過程。

原創科普創客教育課堂

因此，學校創客教育的發起者因對創客教育的主要問題有一定的認識，應該有清晰的基於項目學習的教學方法，在學校里物色並培養教師擔任創客教師角色，建設好與之配套並適合學校實際的創客空間（教室），持續試驗創客項目，逐步構建自己的創客教育課程體系，不斷豐富創客教育的內涵與外延，推動創客教育發展。