教師教育改革三大突破點，促進教師專業成長

「人不能兩次踏進同一條河流」，是古希臘哲學家赫拉克利特的名言。

如果培訓的理念與方式滯後，教師就容易陷入不停踏進同一條河流的窘境，就容易產生職業倦怠。

區域教育主政者要思考，是不是可以通過培訓升級、調整評價等促進教師專業成長，做到及時止損。

設計相應的退出機制，讓經過培訓仍不合格的教師離開教育行業。

只有這樣，才能有效提升教師隊伍的整體質量。

就區域教育而言，究竟應該用什麼樣的新理念推進教師教育改革？究竟如何升級教師培訓的理念與方式？究竟如何消除教師的職業倦怠？我認為，教師教育改革可以從三個方面有所突破。

一、實施「學本」培訓

以學生為本，以學習者為中心，以學習者的學習為本，以學習者的能力發展為本，即「學本化」是全球教育變革的重要趨勢。

就具體的課堂教學方式而言，是學本式教學。

教育部近十年頒布的數十個文件中均有「以學生為本」這條重要原則。

同樣，教師培訓方式也要變革為學本式教師培訓——以參訓教師為尊、為貴、為重，以參培教師的學習為本，以參訓教師的能力發展為本，通過想學、自學、互學、展學、結學，引導參訓教師解決問題。

有專家研究發現了「好教師成長的基本規律」：好教師=天賦×師德×技能×功夫。

當好一個教師是需要有良好的形象、耐心、愛心等天賦的。

區域教師培訓要加強教師的天賦喚醒培訓。

好教師要用到多種技能。

技能改變，其行為、習慣、性格、命運才會改變。

許多教師想把工作做好卻沒有做好，就是因為技能不足。

加強備課、上課、聽評課、反思、作業設計、命題、信息技術、學習技術、教育科研、課程建設、教育寫作等技能培訓，使教師成為技能強的人才，尤其要加強課堂教學方式變革的培訓——由「教本式教學」變革為「學本式教學」。

二、調整評價機制

民辦教育機構多有這樣的教師激勵機制：學習質量高→研究質量高→工作質量高→待遇收入高。

這是一種有效的激勵機制。

在民辦教育機構，一方面，教齡接近的教師，收入可以相差若干倍；另一方面，經培訓仍難以勝任工作的教師會被淘汰出局。

公辦學校教師如何評價？評價機制是否可以借鑑民辦教育機構的做法，使全體教師為提高工作質量而積極主動地學習。

同時，設計相應的退出機制，讓經過培訓仍不合格的教師離開教育行業。

只有這樣，才能有效提升教師隊伍的整體質量。

三、引領精神成長

傑出教師是教育行業的傑出人才。

從某種意義上講，傑出教師不是培訓出來的，而是個人生命覺醒後擔當使命、堅持奮鬥而成的。

換句話說，普通教師要成為傑出教師，必須有大志向，為自己的教育人生確立大目標。

大目標帶來大動力。

現實中，一些教師工作、生活在「稻粱謀」的層面，願意干輕鬆、容易的工作，追求一帆風順，不願意迎接職業生命中的困難與挑戰。

然而，他們忽略了一帆風順意味著相對靜止，其另一面就是等待淘汰。

心大了，事就小了。

人生目標越高遠，成長動力就越足，能力增長就越快。

一個教師為了實現自己確立的大目標，不得不主動學習，不得不把自己的天賦發揮到極致，不得不千方百計克服困難、知難而進。

在知難而進的過程中，每克服一個困難，能力就增長一層，不斷克服困難，能力不斷增長。

一個教師克服千萬個困難之後，就會發生脫胎換骨的變化，進入藝高人膽大的狀態，表現出非常的自信。

總之，廣大教師的職業生命亟待喚醒。

（中國教師報 / 楊德發）