基於核心素養培育的教學方式轉變

基於核心素養培育的教學方式轉變

「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

教師作為教學的引領者，對學生素養和能力的提升起著至關重要、無可替代的作用。

教師的教學方式更是影響著學生的學習興趣、態度，影響著其思維力、創造力的發展。

因此，我們必須把學生核心素養與教師的教學實踐。

（一）轉變教育觀念，樹立平等師生觀

傳統教師主導課堂的現實已不能適應教育發展的要求。

學生核心素養將學生放到了一個更加重要的位置上。

因而教師必須轉變教育觀念，樹立平等的師生觀。

一方面，教師要從講台走向學生，不再作為課堂的控制者和主導者，而是作為學生的幫助者和引導者。

教師應放下對課堂的掌控，給學生更多自主支配的機會。

關注學生學習的發生過程，且要多站在學生的角度去思考問題，理解並尊重學生，改變以往的師生觀念。

另一方面，教師要與學生進行對話。

當然這個對話要以平等、理解、信任、尊重和關愛為前提，這樣對話才能在一種和諧自由輕鬆的氛圍內進行，才能實現真實有效的對話。

在課堂上教師要和學生互相學習，互相理解，互相尊重彼此的觀點，且教師要發揮好榜樣的作用，主動和學生交流，並在交流中注意自己的言行，因為這些都會對學生產生潛移默化的作用。

（二）創設問題情境，開展合作探究學習

「學生核心素養著力解決的是提高學生面對複雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應飛速發展的資訊時代和複雜多變的未來社會。

」但學生的核心素養不是先天所具有的，也不是由教師直接教出來的。

核心素養是在藉助具體的問題情境，在問題解決的實踐中逐步培養出來的。

因此教師要創設切合實際問題的情境，將課本上抽象知識具體化，把難以理解的問題與真實情境結合起來，為學生多創設一些能夠利用所學知識解決真實問題的機會。

且在設置問題情境時要結合學生的理解能力，由淺入深，由易到難，循序漸進地進行。

創設問題情境歸根結底還是為了調動學生主動、合作、探索學習的積極性。

因而在問題情境設置出來後，教師要靈活地採用各種教學形式激發學生的探究精神，如「分小組討論」「辯論賽」「表演」「競賽」等，讓學生在合作中，在自我探究中，找到問題解決的方法。

（三）尊重學生個性差異，實施因材施教

核心素養強調以學生為本，關注每一個孩子的成長，要尊重學生的個性差異，在教學過程中儘可能根據每個學生的實際情況，靈活採用教學方式。

讓學生能結合自身的實際學習情況，合理安排自己的學習，設置合理的目標。

另外，教師還應幫助學生制訂合理的目標和計劃。

多和學生交流，了解學生的學習程度，幫助學生選擇適合他們的學習方法，同時讓學生學會反思自己的學習行為，對自己的學習有一個清晰明了的認識，這可以培養他們反思的好習慣，並教會他們認

（四）轉變評價方式，實現評價方式多元化

「學生核心素養體系也催生著評價理念的革新，它要求教師不再是單純的以學業成績為考核標準，而是更重視學生綜合能力的培養」，重視學生德智體美各方面的發展。

具體來說，一方面，教師應從一元評價走向多元評價。

學生的考試成績不再是評價學生好壞的唯一標準。

道德品質，學習態度，創造實踐能力，交流合作的能力等都應成為評價的內容，另外還要把考試評價與教師評價、同伴評價、自我評價等方式相結合，實現評價內容、評價方式的多元化。

另一方面，教師應從終結性評價走向形成性評價。

終結性評價是指對學生的學習結果進行評價，形成性評價指對學生的學習過程進行評價。

核心素養要求我們更加重視對學生進行形成性評價。

「教師可以採用檔案袋評價，協商研討評定等方法，運用成果展示、表演、辯論、競賽等方式，對學生的態度、行為表現和能力等方面展開評價，重視學生在責任感、交流合作、創新實踐等多方面素質的培養。

」另外，在評價的過程中要多發現學生身上的閃光點，用賞識的眼光看待學生，發揮好評價的激勵功能。