教學反思，經驗型教師教而不研則淺！

經驗型教師，教而不研則淺

經驗型教師，就是所謂的教書匠。

在古代時，人們把教書先生讚譽為教書匠。

所謂「匠」是指有專門手藝的人，也指其他方面具有卓越造詣的人。

從這個角度上講，教書匠並非完全貶義，是教學經驗豐富的教師，也具有一定的教育境界和涵養。

但是，在教育改革不斷發展的新形勢下，很多教育實踐證明，經驗型的教書匠已不完全適應新時期的教育教學工作。

特別是教育管理及其教學研究工作。

前不久，縣人民政府、教育局在全縣公開選拔教育局教研室初、高中各學科專職教研員。

凡是年齡在50歲以下，當年教學成績在同年級同學科全縣排名前五名的教師，都可以通過筆試、面試應考所教學科的專職教研員。

全縣共356人參考，按照初、高中各個學科只招一個名額的規定，錄取了26名專職教研員。

上班三個月，其中20個教研員曾多次書面申請返回原單位。

主要原因有四個：一是不會操作電腦，不能進行常規工作；二是教育教學理論知識薄弱，不能對縣域同學科教師進行專業培訓；三是教學技能機械死板，對備課、說課、上課、聽課、評課的技能，缺乏多元化的有效指導；四是不適應坐班制工作環境，有壓抑、焦慮、恐慌的心理障礙，不安心工作。

不久後，20個教師分別返回原單位待崗。

從教師專業成長的角度上看，經驗型教師具有下列不足之處：

一、教育信息處於「封閉」狀態

只埋頭教書，不善於撲捉教育信息。

不了解：教研室擔負全縣中小學教育的教學研究、管理、指導、服務的職責，堅持不斷提高全縣中小學教學質量，不斷推進全縣中小學素質教育，落實校本教研、促進科研興教是教研室的工作中心。

教研員應是思想素質好、專業水平高、合作意識強的優秀專業技術人員。

具體地說，就是不了解教研員的崗位職責，盲目走入工作誤區。

二、教學行為採用「灌輸型」

經驗型教師的課堂教學是「滿堂灌」，就是「聽話」式傳授；作業、試卷的講評是「地毯式轟炸」；學生練習是機械死板的「題海戰術」。

經驗型教師是課堂的權威，學生是被動接受的知識「容器」，教學理念陳舊。

上課就是一本書、一本抄寫的教案、一隻粉筆。

不善於應用多媒體教學，教學行為不適應課程改革的要求，對教師教學技能培訓，缺乏交流溝通。

三、教學質量追求「功利化」

經驗型教師「分數至上」的教育思想根深蒂固，使學生成為學習的「機器」，以考試成績排名論英雄，把分數作為學生的精神枷鎖。

急功近利地追求高分數，以分數高低爭名奪利，因為分數高就是名師。

忽視學生思維能力和學習方法的培養。

這種功利化的教育思想既重智輕德，也限制了學生個性的發展。

沒有正確的教師觀、學生觀、質量觀，對教學質量缺乏過程性、多層次評價。

四、教研活動是「保守型」

經驗型教師參加教研活動的保守狀態，主要表現在集體備課的資源共享環節。

在應試教育機制下，農村中小學的集體備課形同虛設，束縛集體備課的有效性就是評價機制。

學校是以學生考試分數排名評價教師的等次。

因此，經驗型的教師不會把班級管理、學習管理、提高教學質量的「獨門秘籍」拿出來跟大家分享。

長期養成自唱「獨角戲」，在一定程度上制約自身的專業成長，缺乏教研合作意識，不適合做教研員。

經驗型教師要成為教研員，就必須成為研究型教師，就需要重視教育教學研究。

首先要注重教學反思。

教學反思是一種基於課堂教學的研究。

它對促進教師專業發展、不斷改進教學方法和提高教學效果具有極其重要的作用。

孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆」。

可見，教育家孔子也把反思作為自己的修行方式。

按照美國心理學家波斯納的教師成長公式，教師專業成長=經驗+反思。

他指出，教師的經驗沒有反思，這是狹隘的經驗，至多是形成比較膚淺的知識。

換句話說，沒有教學研究，其教育教學能力也只是「頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空」。

概括地講，沒有反思，沒有研究；沒有研究，就沒有成長；沒有成長，就不能對縣域教育管理及其教學研究進行指導。

其次，要正確把握課堂教學與教學研究的和諧關係。

實際上，課堂教學與教學研究是一對互補共生的關係。

即教而不研則淺，研而不教則空。

經驗型教師在教研活動中的主動參與和介入，會不斷地更新教育理念、教學狀態、教學行為和教學習慣。

如果只教學，不研究教學，就會成為教死書的教書匠，淪為紙上談兵。

只有轉變成研究型教師，既教書又總結，邊教邊反思，把實踐經驗升華為理論，再用理論指導實踐，才能「百尺竿頭更進一步」。

再次，要做教育教學科研課題的研究者。

因為教研員是從事教育教學研究的專業技術人員；是區域性學科帶頭人；是分管所教學科教學研究及其管理的策劃者、指導者、執行者、評價者。

需要具備紮實的教育教學理論知識及其豐富的實踐經驗。

換句話說，教研人員最基本的特徵是研究型教師。

總之，教師的專業成長至關重要，既要抓住機遇，更要把握機遇。

一個教師的綜合工作能力如何，就看是否抓住迎面而來的機遇，這是決定事業成功不可或缺的重要因素。

作為經驗型教師，平時的教育教學研究是抓住機遇的前提條件，因為機遇是為有準備的人而來的。

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