小學生如何閱讀才能提高寫作能力？

古人云，「讀書破萬卷，下筆如有神」，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關係。

《語文課程標準》上寫道：「閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。

閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯繫。

可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源於閱讀中的間接感受。

因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將「閱讀」長期植根於「寫作」的沃土中，使學生更好地從「閱讀」中學「寫作」以利於其寫作水平的不斷提高。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關係，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。

閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

小學三年級就開始有寫作課了，家長們也開始藉助各種寫作輔導班、補習班，期望快速寫作能力。

殊不知，三年級是孩子分化的年級，課程難度加大，孩子的試卷上不再是皆大歡喜的百分。

而兒童閱讀學的研究也表明，孩子如果在三年級還沒有養成閱讀興趣和閱讀習慣，他在以後的學校中很難再有閱讀習慣。

那如何通過閱讀提高寫作能力呢？

1．激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀 。

常言道：「興趣是最好的老師，是入門的嚮導」。

可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。

對此，我建議是堅持課內為主，課外為輔，積極營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

2.豐富學生的讀物 。

課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。

因此要不斷地豐富學生的讀物，不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，從而激發起學生主動閱讀的願望。

推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。

如上完了《醜小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》等。

推薦與年齡特點適宜的書籍：我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一階段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。

如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什麼》、《櫻桃小丸子》等書籍。

還可以有目的有層次地向學生推薦一些名家名作。

如《水滸傳》、《西遊記》、《三國演義》等。

有時在課堂上可以適當地從中截取精彩段落朗讀或解說，以此培養學生對文學的興趣。

3.授之學生讀書方法 。

授之以魚，不如授之以漁。

生物學家達爾文認為：「世上最有價值的知識是關於方法的知識。

」良好的學習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。

閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等於給了學生「點金術」。

教給學生閱讀的方法，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要；可以節省時間，讓學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。

因此老師和家長應該要因人而異，抓住孩子的不同興趣與愛好，有創造性地引導他們選讀課外閱讀的內容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。

有效的掌握「瀏覽」、「博覽」、「速讀」、「精讀」四種方法。

「瀏覽」即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；「博覽」則指讀的範圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容；而「速讀」是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；「精讀」則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。

積極有效地讀書，才能積累語言，沉澱情感，才能筆下生花！