什麼是小學語文高效課堂？看豌豆語文高效課堂做法

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所謂高效課堂是指在常態的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

下面是豌豆君整理的什麼是小學語文高效課堂，歡迎閱讀。

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什麼是小學語文高效課堂

何謂「高效語文課堂」，就是在語文教學中最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的創新意識。

高效語文課堂的提出已不是一個新課題，在上世紀90年代後期就有提出，當時以實施素質教育，減輕學生課業負擔為前題，此次的提出是以創新教育理念、提高學生創新能力為前題，兩次課題的提出背景不同，其本質也不相同，前者注重形式(課堂模式)，後者注重思想(教育理念)。

豌豆認為，「高效課堂」不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括「情感、態度、價值觀及學生創新思維能力」等方面的要求。

也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

什麼是高效課堂

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。

定義

課堂高效的問題，研究及論述頗多。

但有個基本的描述，即：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。

儘可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。

也就是在單位時間內學生的受益量。

主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。

也就是學生受教育教學影響的積極程度。

主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。

只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。

簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。

衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

要素

課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。

可以從三個方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這裡強調「所有學生」，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。

所謂「一切影響」，是指「學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響」。

時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100% 。

所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。

教學的成果是「人的發展」而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。

提出「教學效率」的概念，不是為了「計算」，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。

當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

教學模型

「三線」教學

用藝術家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。

這「戲劇」中潛含著三條線索(簡稱「三線」)——教學線、知識線和情智線。

所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路;知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現過程;情智線是指知識傳授過程中的能力培養目標與層次。

教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發性。

實驗探究法：實驗——現象——分析現象——結論(新知)

設疑遞進法：設疑——解難——再設疑(加深、拓寬)再解難(突破難點、總結規律)

聯想歸納法：疑點——討論——結論——聯想——規律、方法。

知識線設計的目標是形成系統化、網絡化的知識體系。

以物質性質為中心的新授課、實驗課的知識體系;

以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系;

以技能、方法為中心的習題課、複習課的知識體系;

以物質的量為中心的計算課知識體系。

能力線設計的目標是每一教學環節都體現能力、情感因素。

特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。

效果：教師大賽、考試成績、競賽成績

習慣養成

習慣定律

播種一種行為，收穫一種習慣;播種一種習慣，收穫一種性格;播種一種性格，收穫一種命運。

學習高效的六會習慣

(1)會預習

養成習慣，堅持預習;了解教材，重點預習;掌握步驟，分層預習;開動腦筋，積極預習;溫故知新，便於預習;嘗試筆記，高效預習;合理安排，靈活預習。

(2)會聽課

做好準備，迎接聽課;高度集中，專心聽課;抓住重點，認真聽課;多方配合，高效聽課;大膽發言，積極聽課;區別類型，靈活聽課。

(3)會複習

及時複習，鞏固知識;系統複習，串聯知識;強化複習，有的放矢;專題複習，提高能力;綜合複習，全面提高。

(4)會作業

掌握步驟，正確解題;思維要活，格式規範;限時作業，提高速度;有錯必糾，彌補缺漏;一題多解，一題多變;注意小結，探索規律。

(5)會總結

全面整理，編織成網;查漏補缺，完整知識;專題整理，深化學習;習題歸類，探求規律;總結方法，提高效率。

(6)會記憶

明確目標，存心記憶;掌握知識，理解記憶;積累經驗，概括記憶;培養興趣，積極記憶;分析矛盾，對立記憶;分類歸納，系統記憶;尋找異同，對比記憶;利用圖形，形象記憶;編擬歌訣，趣味記憶。

高效課堂的方方面面

教育教學的高效應該不僅包括課堂教學的內容還包括教育教學的各個環節的高效，如：

高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改。

02

豌豆語文高效課堂的做法

1、 課堂質樸、紮實，時刻關注學生。

簡簡單單教作文，完完全全為學生，扎紮實實促發展，以簡化的教學環節，領先的思維寫作法教學方法，實現省時高效的教學效果。

教學活動能充分體現學生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生髮展的重要方式，主體參與是教學活動產生的基礎，決定著教學活動的始發、教學活動的過程、教學活動的質量。

教學活動的基本形態就是交往和探究。

交往是活動的基本形式，要給學生創造「學」的空間，「交流」的平台，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的主人。

2、學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。

在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

因此，豌豆語文在教學活動中，特別注重培養學生髮現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。

除了課堂教學鍛練學生質疑能力之外，鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。

總之，豌豆語文教師鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。

通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發 現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤于思考的習慣。

3、 創設問題， 引導學生主動探索。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。

豌豆語文教師根據自己對教材的鑽研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個「環環相扣，步步深入」，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知慾。

充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習，以 「學生探索明白」為主。

4、轉化教師角色。

學生的創造性與教師有密切關係，這就要求豌豆語文教師轉變妨礙學生創新精神培養的教育觀念，增強教育創新意識，善於根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。

在組織課堂教學的各環節中，豌豆語文教師時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。

課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。

只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。

教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」， 要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

5、加強學法指導，培養創新能力。

俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」若學生學數學缺乏正確的學習會事倍功半。

著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

」所以教師在傳授知識的同時，豌豆語文還注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

6、優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新。

豌豆語文對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，鼓勵表現有特色、有創意的學生。

讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。

這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。

總之，豌豆語文實施小學語文高效教學，對培養學生思維能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效教學的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

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如何從小培養孩子的思維方式？

思維方式的培養沒有捷徑，要從小抓起

思維方式的培養是沒有捷徑的。

不少人會問，怎麼才能培養思維方式，做對上面的幾點我是不是就可以一勞永逸的獲得獨立的思考方式？

眾所周知，一個人的習慣和行為方式，包括思考方式都是從小開始養成的。

就像我們常說的「江山易改，本性難移」，雖說不是什麼褒義詞，但卻真實的反映了我們最初接受的習慣和文化、思維方式對今後的影響巨大。

可見，思維方式的培養還是要從小抓起，在孩子正處於認知和思考的階段，培養孩子獨立思考的方式，掌握獲得幸福的能力，這才是每位家長應該做的事兒！

思維方式的培養不是難事，關鍵在於選對方法

思維方式的培養，對很多人來說，覺得是件困難的事兒！大學的教育都難習得，我們該怎麼辦？其實，思維方式的培養並沒有那麼難，關在在於選對方法。

傳統的教育方式並沒有重視這方面，但思維寫作法卻做到了。

哈佛大學第26任(1991--2000)校長尼爾·陸登庭(NeilL.Rudenstine）曾說過：人與人之間本質的差別不在於知識和經歷的差異，而是思維水平的差異。

思維寫作法，致力於中國孩子的思維和寫作能力的提升

思維寫作法這項源於《哈佛大學寫作綱要》的寫作技術，已經風靡歐美30年，曾經在歐洲、美洲掀起了一場寫作的革命。

2005年，北京豌豆語文教育研究院，作為《哈佛大學寫作綱要》在中國大陸唯一的授權機構。

思維寫作法，能帶給孩子什麼?

思維寫作法的教學保障

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