建構主義學習理論

建構主義是當今教育界比較流行的一種教育理念，也是我國新課改重要的理論依據之一，在教資考試中出題的機率也越來越大，出題的角度也越來越多，但是學生卻總是難於理解建構主義的教學思想，所以今天將建構主義常考的知識點給大家梳理一下。

我們先來看一個能夠幫助我們理解的小故事。

在一個池塘里生存著一個蝌蚪和一條小魚，蝌蚪長大了，變成青蛙上了陸地。

有一天青蛙回到池塘里又碰見了小魚，小魚就問他：「你是去過陸地的，你能告訴我，鳥和奶牛長什麼樣嗎?」青蛙就給小魚描述說：「鳥是長著翅膀在天上飛的，奶牛是身上長著四個腳，肚子下長的乳房比較大，愛吃草，能產奶的動物。

」於是小魚就從他自己的角度認為，鳥就是魚的身體長著兩個翅膀，而奶牛就是魚的身子上長著四個腳和很多乳房。

所以從這個故事我們可以看出，所謂建構主義，就是學生在自己原有的知識經驗基礎上建構自己的知識體系，主要的教育觀點有以下幾個。

一、建構主義的知識觀

1.知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。

它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。

就像古時候中國人總認為天圓地方，那是前人的知識體系，而現在看來是錯誤的。

2.知識並不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。

在具體的問題解決中，知識是不可能一用就准，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。

正如你學習了經濟學原理，但是你並不一定就能在股市上所向睥睨。

3.知識不可能以實體的形式存在於個體之外，儘管通過語言賦予了知識一定的外在形式，並且獲得了較為普遍的認同，但這並不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。

真正的理解只能是由學習者自身基於自己的經驗背景而建構起來的，取決於特定情況下的學習活動過程。

否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的複製式的學習。

二、建構主義的學習觀

1.學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。

學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

2.學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

外部信息本身沒有什麼意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反覆的、雙向的相互作用過程而建構成的。

因此，學習，不是像行為主義所描述的「刺激反應」那樣簡單。

3.學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。

在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

4.同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。

同化-順應-同化-順應……循環往復，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替，人的認知水平的發展，就是這樣的一個過程。

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的衝突，以及由此而引發的認知結構的重組。

學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

三、建構主義的學生觀

1.建構主義強調，學習者並不是空著腦袋進入學習情境中的。

在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。

即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑑，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基於以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。

2.教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象徵，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，並以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

3.教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，並在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。

由於經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。

其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。

建構主義雖然非常重視個體的自我發展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。

四、建構主義的教學啟示

1.探究學習。

通過問題情境，讓學生通過不斷地發現問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。

2.支架式教學。

在教學過程中，不是已老師為中心，而是像建房子的腳手架一樣起引導作用，一旦房子成型，就該及時撤去腳手架。

也就是說老師為學生提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然後逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

3.情境教學。

建立有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情景教學。

知識、學習是與情景化的活動聯繫在的。

學生應該在真實任務情境中，嘗試發現問題、分析問題、解決問題。

4.合作學習。

合作學習主要是以互動合作(師生之間、學生之間)為教學活動趨向的，以學生為基本組織形式，來共同達成教學目標。