進擊大學課堂！厲害了word彈幕

四年前，小編第一次在B站（即bilibili，國內二次元潮流文化社區）看視頻時，被懸浮於視頻上方的密集彈幕嚇一大跳。

大家在這裡聊天、吐槽、討論，熱門視頻的彈幕甚至會多到掩蓋原視頻的畫面，以至於管理者不得不定期清理。

這種實時評論的功能給觀影者提供了表達自我、結交同好的機會，形成了一種虛擬的部落式觀影氛圍。

近兩年，各大視頻網站也陸續增設了彈幕功能。

這不僅讓人聯想，如果有一天大學課堂也引進彈幕的話，學生們會在這裡聊些什麼？

彈幕教學進入課堂

科技的發展為教育提供了無限可能。

當我們將網絡盛行的彈幕視頻搬進大學課堂，會是怎樣的情景？這樣的事情噱頭十足，所以當重慶大學新聞學院「網絡與新媒體」課程的張小強教授將這樣的形式融入課堂教學時，不僅激發了學生的參與熱情，也引起了媒體的關注。

2016年，重慶大學新聞學院教授張小強在「網絡與新媒體」課上推出了彈幕教學，學生只須通過手機關注名為「微彈幕」的公眾號，便可在課堂上發送彈幕，彈幕內容最終會通過教室的多媒體螢幕呈現出來。

手機搶占了學生的注意力，讓原本沉悶的課堂變得愈加死氣沉沉。

如何讓學生更多地參與互動、恢複課堂生機是困擾張小強教授的一大難題。

一次機緣巧合，張小強教授在觀看視頻的過程中注意到視頻彈幕划過，這讓他產生了改變互動方式的想法。

既然學生依賴手機且喜歡在線互動的形式，為何不讓他們用手機參與到課堂互動中來呢？彈幕教學應運而生。

彈幕（barrage）是近年來流行的中文詞語，原意是指用大量或少量火炮提供密集炮擊，現在大量以字幕形式顯示評論的現象也被稱為彈幕。

彈幕使用人群多為 90後、00後。

伴隨著越來越多的95後進入大學，他們的行為特徵也越發受到學校和教師的關注。

彈幕課堂受學生歡迎的原因或許也源於此。

張小強教授在接受媒體採訪時表示：「（彈幕教學）效果不錯，學生在課堂上的積極性提升很多。

」他說，由於彈幕教學舉措與他所教的課程緊密相扣，每次提問後，學生都通過彈幕的形式給予各種回答，積極性很高。

中國學生課上不愛互動似乎已成為共識，而彈幕教學的方式似乎為這群悶不作聲的學生提供了另一個渠道。

不過，彈幕教學帶來的創新讓人們看到了新時期教學革命的另一種可能。

科技發展讓各行各業都面臨革新，視頻本就是這場革命中的重要參與者，包括但不限於彈幕形式。

視頻互動的另一種可能

赫伯特•金斯伯格是美國哥倫比亞大學教師學院心理學及教育學雅各布•希夫基金會的教授，在與哥倫比亞大學新媒體教學中心一起工作的過程中，他開發了一個讓課堂教學中的視頻內容更為有效和更具互動性的系統。

這個名叫教學視頻交互的系統包括大量可以用於特定課程的視頻。

它不僅為學生提供通過網頁瀏覽器訪問視頻的入口，而且允許學生選擇剪輯視頻以論文註解的形式使用它們。

金斯伯格自20世紀60年代末期就開始將視頻作為其課堂教學的補充方式，他發現，儘管價值巨大，但其面臨的問題卻讓人倍感絕望。

首先，在課堂中，他面臨許多問題：視頻播放過程中給學生提示，快進或者後退……煩瑣的任務破壞了課堂節奏。

其次，網絡不夠發達，幾乎沒有好的辦法能保證學生課下複習課程內容。

隨著科技的發展，高速網際網路接入的普及和將舊視頻轉換成數字格式及網絡流媒體的便捷讓他找到了更好地將視頻應用於教學的辦法。

因為學生可以在課下訪問這些視頻資料，對金斯伯格而言，VITAL實現了其十分重要的功能：交互性。

每堂課之前，學生必須觀看相關視頻並使用在線工具寫下交互報告，報告中要選擇視頻剪輯片段並把它們插入到報告中作為註解。

這不僅確保了學生能全神貫注地做作業，金斯伯格說：「它還改變了我的教學，同時我相信我的學生對課程內容的理解將更加深入。

」

VITAL的優點是它包括身份認證系統和可以跟蹤每個學生努力學習情況的資料庫，記錄著學生每周的作業完成情況，這樣既可以提醒學生推進學習進度，還可以將其學習進展反饋給老師。

另外，金斯伯格已經將他們班的期末作業設計成讓所有學生製作屬於自己的視頻案例研究，並據此撰寫註解解釋視頻剪輯中討論的教育問題。

他相信這將極大地促進學生的期末論文撰寫。

最初只有金斯伯格在他的課堂中使用VITAL，而後其他課程和部門，例如情侶臨床實踐這門社會工作課程也開始使用這樣的系統。

交互視頻的未來

賓夕法尼亞州立大學貝克斯校區語言藝術和文學助理教授克莉絲汀•米切爾，在其教育理論和實踐在線課程中使用了EDpuzzle來跟蹤學生的學習進展，並以此記錄他們觀看指定視頻的情況。

「我可以看見誰登錄並觀看了視頻，同時也能看見他們怎樣回答問題。

我只有在十分強調課程概念的視頻中使用EDpuzzle。

」她說。

在最初使用EDpuzzle時，米切爾創建的都是一些簡易的但視頻內容最凸顯的問題。

在對課程進行反思時，她分享說感到遺憾的是這些問題都是一些浮於字面意思的問題，而那些高水平自定義問題不包括在內。

「如果再做這個，我可能會從視頻的價值點出發設置問題，並建立更多的問責制。

我還會讓問題更加深入。

」她說。

多媒體技術的發展讓數字視頻很快地成為教員向學生傳授內容的流行方式。

在混合式學習、翻轉課堂或者在線學習中，教師通過可汗學院、YouTube、TeacherTube、TEDx及其他來源指定在線視頻學習任務，也可以將自己的講座視頻分享給學生去學習，分配視頻學習任務變得越來越普遍。

然而，教員如何知道哪些學生觀看了課程要求的視頻？誰完整觀看了視頻？誰只是點開了視頻但在視頻播放時去做其他事情了？在那些觀看了視頻的人中，誰能掌握視頻教授的概念？時至今日，藉助某些工具，教員能夠輕鬆地解決上述疑問。

交互視頻評估工具不僅僅允許將視頻指定給學生觀看，在這裡還可以將對內容理解的評估問題嵌入到視頻的某個點。

當教員感覺某個很重要的概念涵蓋在內，他可以設置一個問題，只有回答了這個問題才可以繼續觀看視頻。

看視頻原本上是一種被動的學習模式，但通過講師往視頻中添加問題，學生會更多地參與學習進程，學習也會變得更為主動。

教師和學生最終在設置問題和交互的過程中及時進行形成性評估。

交互視頻工具最大的優勢是為教師提供數據分析。

教師可以通過交互視頻工具提供的分析輕鬆了解到學生觀看指定視頻的情況和對概念的理解狀況。

課程程度的分析允許教師快速了解班級作業的進展。

例如，當使用多項選擇題，如果100個學生觀看了視頻並且全部回答正確，或許就沒必要對那些分析數據進行更深入的研究。

如果分析顯示，一個班50%的人答錯了同樣的問題，講師可以深入挖掘這些數據來確定哪個問題純屬個人失誤，哪個問題存在錯誤趨勢，這或許表明在教學中存在常見的誤解或者信息錯誤的問題。

在這些數據的幫助下，講員可以查明錯誤信息並在課上進行糾正。

同時，教師還可以很容易地發現總是回答錯誤的學生，進而提供適當的支持資料提高其學習成效。

目前在美國較為流行的交互式視頻評估工具除了米切爾使用的EDpuzzle，還包括 eduCanon和Zaption。

總而言之，它們具有以下幾個功能：

●通過網際網路從YouTube或者可汗學院等來源搜索已有視頻。

●將已有視頻剪輯成從某點開始到某點結束的片段。

●在指定的視頻中添加錄音作為旁白，或者通過錄音添加其他額外的信息。

●在指定視頻中的任意節點嵌入自定義評價問題。

●審查個別學生及課程的評估分析來確定已經完成作業學生的百分比。

●學生可以創建自己的視頻評估項目來作為課程作業。

研究者研究了EDpuzzle, eduCanon, Zaption三個交互視頻評估工具。

三個工具都提供一定程度的免費服務，也提供不同特徵的增值服務選項。

例如隱私問題，可以創建問題的類型，可以創建的任務數量，等等。

例如，EDpuzzle的免費版本允許無限制使用，允許開放式的和多項選擇題。

但是如果要保證課程隱私，使用者需額外付費。

最重要的是，這些工具都具有收集學生評估數據的功能，並且會編譯成顯示班級學習趨勢及學生個人學習情況的報告。

或許，Zaption網站上對它的描述最好地展現了交互式視頻創建工具的重要性：「Zaption 幫助教學者將視頻變得個性化，營造了交互式學習體驗。

結果是需要主動參與的活動。

有了 Zaption的分析，教員能夠得到實時反饋和可操作的數據來跟蹤學習進展。

」

教員希望通過給課程增加視頻元素以故事敘述的力量來吸引學生，並且，課程視頻能夠展示進程狀況和那些僅通過文本或講座很難展示的概念。

這就是視頻的巨大優勢。

不過，視頻無論多麼引人入勝，它都是一個被動的學習活動。

增加的交互性元素並不一定能引起批判性思考。

重要的是教員需要將這些工具提供的分析數據或者學生學習經驗與高階學習活動相聯繫，以幫助學生實現更深層次的學習。

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