一位教育者的思考：如何同時培養學生的批判性思維和能動性？

培養學生的批判性思維，對於教育領域來說從不是什麼新鮮事。

事實上，教人類深入思考可追溯到早期的思想家亞里士多德，他曾說過:「一個受過良好教育的人的標誌是，能夠對某一想法深入思考而不是簡單地接受它。

」

那怎麼做呢？

批判性思維已建立一個教育框架

2013年，休利特基金會推出了「The Deeper Learning Competencies」，這是第一套考慮了深層學習中的技能和行為的能力集。

該框架由六種能力構成，教育者可以從中發展出更高層次的思考和設計，以促進學生的學習體驗。

其中一項能力成為培養優秀問題解決者的「啟明星」，它就是休利特所說的「批判性思考和解決複雜問題」。

為摘下這顆「星星」，一些技巧如分析數據，使用為特定學科而建的工具，構造假設和論證，表現出堅持不懈的態度等均能夠為我們搭建摘星的天梯。

這個框架還在兩種相互依賴的技能（批判性思維和學生能動性）之間，提供一個獨特而重要的交集。

Carol Dweck和Eduardo Briceno的研究對學生能動性的形容最為恰當，而New Tech Network與SCALE的合作創建的評估工具中，對其也有最容易理解的描述。

簡單地說，能動性就是學生在學習過程中展現成長心態、勇氣和主人翁意識的能力。

如果學生可以堅持不懈地克服批判性思考過程中遇到的挑戰，並能夠以一種給周圍人帶來價值的方式來對待新發現的知識，那麼，批判性地消化、分析信息的能力就非常重要。

我們必須明確地把批判性思維和能動性結合起來。

這就要求我們對孩子先設立一個終極目標，然後通過積極的練習和活動來培養這些技能。

具體而言，可以通過以下步驟來完成。

將過程與內容一起評估

在傳統教育中常常把重點放在了教學內容的結果上，並規避教學生技能，如批判性思維和能動性。

如果未來，我們要培養的是世界的變革者，那麼現在就必須尊重學習和成長的過程，培養學生的技能。

一旦我們做到這點，就可以將期望和評估的權重更多地放在學生開展工作的能力上，並為他們如何得到答案提供合乎邏輯的解釋。

這個過程使我們能夠更好地理解學生的思維，也幫助學生更深入地思考知識和作為學習者的自己。

幫助學生掌控技術和資源

每個學生都應該有一個工具箱，由一系列可用的技術和資源組成。

作為教師，我們的工作是幫助每個孩子培養一種意識，即知道目前箱子裡有什麼工具，他們可以添加什麼工具，以及這些工具何時使用、如何使用。

對於一個學生來說，要想真正地主導自己的學習，必須先反思自己：自己擁有什麼優勢？有什麼技能？為學習帶來了什麼資源？這種自我探索一般發生在學年之初，之後再也不會被重提。

我們要做的是在整個學年，繼續發展這個自我發現的過程，這樣學生就會不斷反思他們所知道的、所能做的，他們希望如何成長，以及有哪些人、哪些事物可以幫助他們成長。

構建學生的思想「肌肉」

多虧了Carol Dweck的研究，我們知道大腦是一種肌肉。

所以如果我們要建立這種肌肉，就必須做出表率。

雖然每個老師都會說時間緊迫，但在「一天、一周或一個學習段落」中建立「暫停點」是很有價值的。

通過讓學生思考他們的想法，我們幫助他們了解自己是一個學習者，同時我們也在幫助他們識別學習的「癥結」。

從此刻起，我們不僅能幫助他們更好地預測挑戰，還可以在他們未來出現問題時，知道如何幫助他們想到解決問題的方法。

這一技能，對發展學生的能動性至關重要，因為它使學生能夠堅持面對我們要求他們思考的那些具有挑戰性的工作。

再次強調，批判性思維和能動性工作必須協同工作。

儘管這項任務對許多教師來說可能難以承受，但它可以被分解成一些小任務，如任務前羅列計劃表，任務後填寫反饋表，開展小組「思考—分享」報告，或分配教學內容（囊括了學生反思）。

內容和技能的結合需要多方努力

要真正把握內容和技能之間的交集，就需要教師成為課程的設計者，有自主權來重新思考教學和學習在課堂上的樣子，並獲得從事這項工作的各方支持。

這將需要教師教育方案、專業發展機會和相關支持組織的共同努力，使教師能夠協同應對這些挑戰。

在前進的同時，必須認識到我們的集體責任——使學生能夠解決複雜的問題，其中許多問題是我們目前無法預料的。

然而，如果我們能真正培養學生的自我意識和主人翁意識，再加上批判性思維能力，我們就能相信，未來將會掌握在他們手中。