多措並舉多元培訓，提升技能

師能是提升教師專業化發展的關鍵。

通過開展校本研訓、新教材、教育理論、網絡信息技術等多種形式的培訓，提升教師技能，促進教師專業化發展。

校本研訓集中培訓與分散培訓相結合，以分散培訓為主；理論學習與案例分析相結合，學校管理系統以案例分析為主；外出培訓與校本培訓相結合，以校本培訓為主。

新教材培訓遵循先培訓，後上崗的原則，每年暑假安排教師參加市教育局組織的有關新課程的培訓。

開學後教導處統一安排觀看有關教材分析、教學案例的光碟，並邀請專家做講座。

教育理論培訓。

教師專業成長需要紮實的教育理論，不同層次的教師提出異化的學習要求。

普通教師以認真學習與課程改革、課程標準及課題實驗相關的教育教學理論為主，骨幹教師需要每學期讀一本教育理論專著、一部教育科研專著，並認真做好學習筆記，同時參與一項教育教學課題研究，學期末提交一份課題研究報告或有價值的研究論文，以此引導教師主動學習，自覺提升自身素質。

校本教研，激發潛能。

教師不但要有紮實的專業基礎還要能夠掌握本專業的前沿知識，沒有科研能力，就無法成為高水平的教師。

教育科研能力的提高有助於提高教師的專業理論水平和業務能力。

學校管理系統教育科研工作與實際教學工作相聯繫，能有效提高教學質量。

新課程要求培養創新型人才，教師必須轉變角色，儘快使自己成為研究型教師才能實現培養創新型人才的目標。

課程開發。

校本課程開發是一個複雜的過程，需要各位教師的共同參與、探究和合作，要求教師成為課程的建設者，教師必須增強課程意識，提高課程設計與研發能力。

在校本課程開發中，教師擁有一定的自主決策權，這為其專業發展提供了廣闊空間。

為了進一步更新教師專業理念，增強專業知識的交流，學校開設教師講堂。

講堂內容涉及高效課堂模式的創建、師德師風建設、班主任創新管理方式等。

將評價視為教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程，重視激發教師的內在動力，實施陽光評價。

為了調動教師參與教研的積極性與主動性，學校管理系統根據原有的教師考核辦法制定了符合本校實際的教育科研獎勵辦法，對教師參加教育科研工作情況進行評估，把評估的結果作為職稱評聘的條件之一。

同時，開展校內教研成果、論文和教改試驗優秀課堂教學評選活動，選送優秀教師參加各級的教育科研評獎活動。

教育質量是學校發展的生命線，教師素質決定著教學質量與人才培養質量。