反思小組的課堂合作學習

對於課堂提出問題，這是每位老師都會做的事情，當滿堂問地拉出一條主線的時候，課文的學習就顯得「有條不紊」了。

而現在我總有一種失敗感，我發覺我已經不會講課了，總覺得課堂上的無效勞動讓自己疲憊和倦怠了。

我一直任教中高年級，一直感覺到隨著年級的升高，學生的課堂活躍性似乎不見了。

於是，我不斷地反思，不斷地嘗試，卻總是不能找到問題的突破口，因而我感到苦惱。

在「有效性」三個字作為新興名詞出現的時候，小組合作學習就出現了，但是縱觀很多課堂，我感到很多的都是流於形式，而並沒有真正起到實效性的作用。

今天，我就這樣嘗試把學生分成六個小組進行研究性合作學習。

依據以前使用的有效預習單，給學生具體指導如何學會提問題。

我這樣分了幾個層次進行。

依據課題提問題；初讀課文提問題；再讀課文提問；深入閱讀提問題；小組進行問題積累；小組進行價值問題的探討；小組合作研究問題的方式；小組提交合作學習的體會。

這堂課下來，孩子們興奮異常，搶著匯報學習情況。

這才讓我看到課堂活躍的氣氛，這也是開學以來，我第一次在課堂上笑了。

給了孩子們評價鼓勵後，更給自己帶來了思考：「梯形的建構性閱讀，該怎樣給與學生進行深層次的指導？」

在教學重、難點處，就可以給予學生動手操作、合作交流的機會。

學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻，而且還可以獲得探索與成功的積極情感體驗。

當教學內容可以從多角度進行思考，或者有多種思維結果時，也需要採取合作交流的教學形式。

在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。

在合作學習之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求。

在小組活動期間，教師要進行巡視，適時引導，參與調控。

每次小組活動之後教師都要及時進行反饋評價，及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利於讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，並傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出「小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。