課程｜地理學科「一體兩翼四平台」信息化建設的實踐探索

2014年，在線教育成為最火爆的一個關鍵詞。

當許多教師對這一教育發展趨勢還未察覺之時，我們就注意並勇敢地進行了實踐，並在線教育領域和信息化建設方面取得可喜成績，逐漸形成「一體兩翼四平台」的發展格局。

由於我校地處海寧郊區長安鎮，環境較為封閉，信息化建設與城市學校有一定的差距，生源薄弱且主要來自農村。

儘管如此，學校現有電子白板等現代教學設備，建有「崇雅網校」等網絡授課平台，會定期開展技術培訓，信息化建設氛圍良好。

為此，我們以地理組為突破口，利用信息化推動教育現代化。

與語數外學科相比，地理學科對基礎的要求不高；與理化生學科相比，地理學科沒有煩瑣的計算和學習門檻。

因此，地理學科開展在線學習，對於基礎較為薄弱的學生有著更大的可能性。

而且，地理組現有教師7名，3名教師的年齡在40歲上下，4名在30歲上下，既有教學經驗豐富的熟手，又有精通網絡和現代技術的新秀，這也為地理學科開展信息化建設提供了人員保障。

一、學科組信息化建設的具體過程

1.網絡授課，讓學生可以在家學習

2014年，地理組孫月飛老師就嘗試在班級QQ群利用群視頻開展免費網絡直播授課，時尚且接地氣的授課方式讓學生充滿驚喜。

而後，面向學校全體學生的「海中地理大講堂」YY頻道（後改在QQ群視頻）建立，更是引起師生的關注。

「海中地理大講堂」網絡授課活動分為周五、周六兩天。

周五是提升型課程，內容是下周所授新課。

來自山東、湖州、嘉善、象山、溫州等的各地名師會走進「海中地理大講堂」，為學生傳播知識，拓展視野。

為了提高網絡授課效率，我們還會製作配套的「學習任務單」並錄像，將其通過微信平台分享給更多不能觀看直播的師生。

周六為改善型課程，內容為階段所學知識的複習。

這一時領了風氣之先，學校其他學科組相繼開始類似的網絡教學活動，「崇雅網校」、嘉興「空中課堂」等相繼出現。

2.微課，讓課堂實現翻轉

現在，「微課」可謂引爆教育界。

在許多教師處於迷惘、觀望之時，我們就已開始潛心研究和製作。

「微課製作系列化、專題化」被列入地理組的規劃中。

通過微課和微信平台，我們開始大膽嘗試翻轉課堂。

當前，由地理組製作的一系列創意微課更是引爆地理教學界，如歌曲地理、實驗地理、詩歌地理、電影地理、娛樂地理等。

大量的微課資源，被全國各地教研活動、公開課和日常教學所採用，尤其是地理歌曲的製作更是影響廣泛。

在孫月飛老師的帶領下，我們分工合作，集體參與，先後創作出16首地理歌曲，刻錄成專輯《我的地理課》。

每首歌曲的視頻在微信平台推出後，都會引起全國各地師生的關注。

《時間煮雨》版《地殼物質循環》網絡點擊率過10萬次，和《匆匆那年》版《河流水文特徵》被浙江師範大學介紹給英國地理同行。

《時間都去哪了》版《青藏高原》經徐州教育局教研室推介，作為優質課程資源被全國教師繼續教育網採用。

唱歌學地理，被《海寧日報》《南湖晚報》、海寧電視台等媒體報導，浙江在線等新媒體也作為頭條新聞轉載。

3.「猿題庫」，讓練習智能化

「猿題庫」是智能在線手機APP軟體，提供歷年考試權威真題供考生練習。

2015年4月，「猿題庫」推出「老師版」，我們應邀到北京參加推薦會並作為首批用戶使用。

通過「老師版」，教師可以建立作業群，讓學生加入，並根據情況發布題目，學生端會收到相關作業。

在作業布置方面，「猿題庫」實現智能化分類，教師只需選擇教材版本、試題類型、試題章節等，就可輕鬆提取相關資源。

學生完成題目，會顯示作業用時、每題正誤、詳細解析，並建有鼓勵機制。

老師端，既可了解每位學生的具體答題情況，也可了解作業群內所有學生的答題情況，甚至可以掌握學生的選項。

這對了解學生的答題情況，十分便捷。

「猿題庫」軟體也實現了錯題收集的智能化，輕輕一點「收藏」即可實現。

教師還可將學生錯誤率高的題目進行「收藏」。

它還有試題導出功能，實現電子到紙質的轉換，將學生錯誤率高的題目導出紙質稿，進行二度訓練，極大提高練習的針對性。

4.微信平台、APP，把知識裝進口袋

2012年，我們開通新浪微博，新媒體對地理教學的拉動作用初顯成效。

2014年，海寧中學公眾微信平台建立，更是將地理組的信息化建設提到一個新的台階。

微信平台可以發布圖文、視頻、音頻等資源，關注的人數不受限制。

自海寧中學地理組微信平台成立以來，我們會定期發布各類微課、創意視頻、時事熱點解讀文章、學法指導、知識提綱等課程資源，已經吸引了超5萬的粉絲，有中學教師、大學教授、在校學生、學生家長等。

微信平台設置自動回復功能，用戶只需輸入關鍵詞就可獲得平台相關資源。

同時，建有菜單欄，用戶可以通過菜單便捷地搜尋所需資源。

2015年年底，我們研發的「HI 地理」手機APP推出，集合地理組的優質教學資源，設有地理歌曲、實驗地理、詩話地理、時事地理等欄目。

微信平台和APP軟體的開發，實現了將地理知識裝進口袋的目標。

二、「一體兩翼四平台」的構建

1.「一體」：以開放高效課堂為主體

課堂教學是學校教育的主陣地。

追求課堂教學的高效性，是每位教師的追求目標。

它是教學過程的最優化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

我們提出了「延伸課堂」的概念，將活動課堂、網絡課堂與實體課堂融為一體，形成開放的課堂形態。

「海中地理大講堂」網絡直播授課，可以滿足師生更為互動的學習交流，讓學生接觸各地名師的風采；利用微信平台的翻轉課堂，則可實現碎片化學習的需求；「學習任務單」把學習任務化，提升網絡學習的效率；網絡授課與實體課堂相聯繫，使學習從教室邁向更廣闊的空間，讓課堂從單純的知識傳授場所變為答疑解惑、互動交流的沃土；利用猿題庫軟體，讓練習從紙質變成電子，從課內走向課外，讓錯題實現「一鍵收藏」，還可「一鍵導出」為紙質習題。

開放的課堂，可以讓學生有更長遠、開闊的視野，讓教學有更豐富、靈動的素材，讓課堂向著更有效、高效的方向華麗變身。

2.「兩翼」：線上、線下為兩翼

如今，線上線下互動的教學模式已成為教育發展的新趨勢。

線上教育，聚焦豐富資源，可提高教與學的效率。

我們試圖在勇敢嘗試線上線下兩條腿走路，打通線上線下的阻礙。

「海中地理大講堂」網絡直播授課、利用微信平台的翻轉課堂、基於猿題庫的智能電子作業，皆以「學習任務單」等形式與實體課堂相對接，線上課堂不再是簡單的點綴，成為課堂的重要組成部分。

線上教育和線下教育相輔相成，各自發揮著獨特的功能（見圖1）。

線上學習與線下學習相結合，我們不斷在實踐著混合學習。

它把面對面教學與在線學習整合起來，降低了教學成本，讓學習更容易、更便利，從而達成更好的學習效果。

3.「四平台」：微信平台、QQ群、猿題庫、APP

信息化建設離不開信息化平台的建設，而新媒體在教學資源的存儲、共享方面有著獨特的優勢。

經過兩年左右時間的運營，我們實現了微信平台、QQ群、猿題庫、「HI 地理」手機APP四大新媒體平台的建設（見圖2）。

地理組微信平台建有「地理微課」「課堂資源」等主幹欄目，下設歌曲地理、娛樂地理、實驗地理、電影地理、詩話地理、地理大講堂、時事地理、答疑解惑、知識提綱、網絡講座等小欄目，定期更新推送，訂閱人數超5萬，在全國中學地理教學界有較大影響。

海寧中學現有6個對外QQ群，均為千人大群，分別是面向全國地理教師的三個「海中地理聯盟」QQ群、面向學生的「地理答疑聯盟」QQ群、以本校學生為班底的網絡直播授課平台「海中地理大講堂」QQ群和以微課為研究對象的「創意微課聯盟」QQ群。

群內定期組織網絡講座、現場教學，活躍度高。

猿題庫軟體現在高一、高二兩個年級全面鋪開，各班建有班級作業群，以學號、姓名命名。

教師在周末和其他節假日定期布置作業，可十分直觀地了解學生的答題情況，並將錯題有意識地收集，在傳統課堂上列印後進行錯題重做。

「HI 地理」手機APP，將海寧中學地理組的優質教學資源進行整合，是一個教學資源庫，並在全國首屆教師精品APP大賽上喜獲一等獎。

值得一提的是，我們在地理學科信息化建設方面並沒有大投入和大技術，全是低成本甚至無成本，是小技術的集成。

現在，我們利用微信平台、QQ群、「猿題庫」軟體、「HI 地理」手機APP四大平台，已經基本實現了師生基於教室和網絡開展線上線下的混合式教學，正向開放高效的課堂堅實邁進，極大地提高了學生對地理的學習熱情和效率。

「海中地理」已經成為一種品牌標籤，從農村普通高中的小科組走向全國舞台。

以打造開放高效的課堂為主體，依託新媒體平台，開展線上線下的混合教學，「一體兩翼四平台」的地理組經驗已在學校得到廣泛推廣。

（作者孫月飛、徐水清、孫勤芸，皆為浙江省海寧中學教師）

微信編輯：孫建輝

（本文選自《中國教師》總第282期）

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