開心百育：網校搭建平台提升教師教學能力

教學是高校的生命線，各高校逐漸認識到現階段青年教師隊伍存在的問題，針對青年教師的教學能力開展多種多樣的培訓活動，以此提高青年教師的教學質量。

但是現實情況是，青年教師的參與意願並不明顯，積極性不高。

筆者對所在單位的青年教師參加培訓活動進行統計，結果顯示，排除需要上課的教師以及外出參加會議或其他活動的教師，每次活動的參與率不足50%。

經過分析得知，影響青年教師參加培訓活動，主動提升教學能力的因素可以分為內部因素和外部因素。

其中內部因素主要指個人因素，包括智力水平、情感需求、需要與動機、興趣與愛好、個性心理品質等;而外部因素主要體現在國家與學校的政策方面，國家與學校的政策對青年教師主動提升教學能力的作用表現在無法滿足高校青年教師的需求，可見，青年教師主動提升教學能力的最終歸因是青年教師個人的動機與需求，動機、興趣和需求主導個人行為。

因此，提升青年教師的教學能力不能忽視其內部需求和動機，網校搭建強大的課程庫、豐富的資源能夠引起青年教師學習的興趣，滿足學習的需求，建立自我發展和提升的通道。

網校搭建學習資源的豐富性，能夠滿足青年教師對專業知識深入學習和其他知識廣泛涉獵的需求，青年教師全面深入掌握所授課程的專業知識，也可擴大視野，了解本專業、本學科的前沿知識。

網校搭建的開放性為青年教師提供了專業知識以外的諸多課程，只要感興趣，就可以很方便的進行學習，促進綜合素養的提升。

網校搭建教學資源的優質性，促進教師開發課程資源，加強教學設計。

當前，我國大學課程的內容更新速度較慢，課程內容落後，課程設計老套，課程資源有限且開發缺少創新，不能滿足學生的個性化培養需求。

這在一定程度上反映了教師的教學設計能力有待提高。

網校搭建豐富優質的教學資源也可作為青年教師的教學資源，甚至可以部分代替本人講授，將教學資源推送給學生，教師根據教學目的和教學要求設計活動，加強教學設計的科學性、實用性和藝術性。

網校搭建教學手段靈活，促進教師改進教學方式，提高教學技能。

網校搭建採取「翻轉課堂」教學方式，目前，很多高校通過網絡學習平台，開發校本課程，開展基於SPOC的「翻轉課堂」，這促使青年教師學習新的教學理念和信息技術，開發網絡課程資源，改進教學方式。

網校搭建從本質上來說不是新生事物，它的出現和快速發展，也不是偶然的，是信息化發展和人類需求的必然產物。

作為高校中的一員，以開放的心態利用網校搭建資源，從網校搭建中學習，利用網校搭建的優勢進行自我提升，挖掘網校搭建的多種可能性，提高教學能力和教學效果，積極投身到網校搭建建設中，是適應教育信息化發展的明智之舉。