別再搞錯了，ThinkingMap和MindMap的區別！
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不是所有的圖都叫做思維導圖
很多人將Thinking Map 與Mind Map都稱作「思維導圖」，導致大家誤認為它們是同一種工具。
事實上兩種思維導圖不僅來源不同，而且表現形式、使用方法、應用特點均有較大差異。
首先思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具
。
思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連結，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
最初，思維導圖被用來幫助「學習困難學生」克服學習障礙，隨後在教育領域有了更廣泛的應用，Mind
Map被認為是提高記憶力、做筆記、整理知識點的工具，用以提升學習能力及效果。
全世界有超過3.5億人學習和使用；它是牛津、劍橋、哈佛學生必須掌握的學習方法，世界500強企業主管極力推薦並使用的世界級思維訓練工具。
後來Mind
Map被商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，比如規劃制定、時間管理、頭腦風暴、完成路演或培訓等。
思維導圖的基本特點：以中央圖像為中心主題，用分支向四周發散，分支上內容主要以關鍵詞、關鍵圖像構成，分支和圖像必須使用多種顏色加以修飾。
而Thinking Map最初興起於美國，是教育學博士David N.Hyerle在1988年開發的一種幫助學習的語言工具。
確切地說「Thinking Map是用來進行建構知識，發散思維，提高學習能力的一種可視化工具。
」 1992年，Thinking Map被紐約、德克薩斯州、密西西比州等地區的學校廣泛應用於各年級的不同課程。
2004年，美國已有接近4000個學校使用Thinking
Map進行教學，包括從幼兒園到大學的學生、老師等。
2000年以來，Thinking Map逐漸被英國、澳大利亞、新加坡等國家和地區引入，作為教育改革策略之一予以普及，在提高教學效果方面取得了顯著成效。
基於對語義學、認知心理學的研究，思維地圖主要有圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、括號圖、樹型圖、流程圖、複流圖、橋型圖等八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。
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