教學｜網際網路技術助力混合式翻轉課堂改革

近日，清華大學MOOC平台學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂，建立連接師生的智能終端，將「課前—課上—課後」的每一個環節都賦予師生全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

這種混合式翻轉課堂教學工具一經上線，便引發了廣泛關注，再次將教學聚焦於翻轉課堂。

其實，翻轉課堂並不是一個新概念。

歷經數年的發展，從高校到中學，翻轉課堂已探索出許多不同的模式。

教育部在線教育研究中心副主任、清華大學副秘書長、學堂在線董事長聶風華表示，從前，在線教育總像飄在天上的雲，與實際教學結合併不緊密。

春風化雨，在線教育資源落地助力翻轉課堂，教學變得很不一樣，一場汲取在線教育精髓的混合式教學改革也在悄然醞釀發芽。

大學：從「經驗驅動」到「數據驅動」 手機成為好助手

在大學課堂上，許多公共課以大班形式授課比較多，教師在進行教學時往往會面臨學生專業差別大、學習效率差距大等教學問題，難以有效實現教學目標，掌握學生學習進度。

此外，許多學生上課用手機拍照和記錄筆記，教師難以了解到學生的真實學習狀態。

針對這些問題，「雨課堂」反其道而行之，利用手機的普及輔助課堂教學。

據了解，雨課堂將複雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信之中，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋樑，讓課堂互動永不下線。

使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生的手機上，師生溝通及時反饋；課堂上，學生進行實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供解決方案。

課後，教師通過推送習題、語音等資料布置複習任務，同時可根據學生提問和存疑記錄掌握學生學習效果。

這一混合式翻轉課堂模式，覆蓋了「課前—課上—課後」的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

據清華大學楊揚老師介紹，在課堂上，課件會一頁一頁地通過手機發送給學生，學生如果有哪一頁沒聽明白，可以暫停慢慢消化，也可以標記為「不懂」，用來課後複習。

而這些數據，都能夠立刻顯示在教師的手機上。

她表示，通過「雨課堂」進行翻轉課堂教學可以課內布置限時習題，還能多次測試，而且哪些學生回答正確、耗時多久，當場統計正確率和答案分布情況，可以讓教師及時了解每個學生對知識點的掌握情況，這就像給整個教學過程裝上了一塊「精密儀表」。

而且學生可以隨時按「不懂」按鍵、發彈幕，課堂氣氛活躍，學生注意力也得到提高。

今年清華大學楊芳老師嘗試在大一進行了英語公共課改革。

以前，她每節課的講義有四五十頁，而現在只有三四頁，讀英文小說、編英文短劇、分組活動等才是課堂上的主要任務。

她表示，學生主動學習的意願比以前強烈了。

湖北第二師範學院楊永華老師說，雨課堂解決了「三率」問題，即到課率、抬頭率、入腦率。

他認為，在傳統手段下翻轉課堂遇到三大困難：一是預習階段的課件、視頻製作難度大，而且老師難以掌握學生的預習狀況；二是在上課階段，教師和學生的共同材料和共同問題難以有效呈現；三是在課後階段，教師不便掌握學生的學習進度。

通過「雨課堂」可以將要求學生複習的資料、問題發到每位學生手機上，通過後台數據分析，獲得每位同學的複習效果，從而更加方便地評估課程的「入腦率」。

今年2月，雨課堂開始在國內8所高校的15個班級內進行公測，4月1日對外免費開放。

現有超過7000所教學機構使用，活躍師生超過80000人。

接下來，雨課堂團隊將從教學數據挖掘、場景多元化及第二課堂延展等方面進行產品升級疊代，為教學提供更好的服務。

中學：重塑教學生態 點燃學習之火

與清華大學學堂在線一樣，北京四中網校亦在在線教育領域深耕多年。

據北京四中網校分校管理中心相關負責人張雪潔介紹，作為一個老牌基礎在線教育網校，四中網校迄今已經為北京56中、成都人北中學、煙臺十三中、長沙明德中學、天津第十四中學、大連紅旗高級中學等數千所學校引入翻轉課堂教學改革，廣受認可。

張雪潔告訴記者，北京四中網校歷經15年的發展，積累了大量優質教學資源：微課程10000餘節、名校試題150餘萬道、教學參考30000餘個、高清課堂5000餘節、知識導學10000餘節。

在此基礎上，北京四中網校設計研發了先進的在線教學平台，幫助老師有針對性地教與學，實現「興趣教學，因材施教」，讓學生成為學習的主人。

如今，北京四中網校基於全國200餘家分校經過近十年實踐，已經培育出完整、成熟的翻轉課堂教學模式。

北京四中特級教師劉葵表示，實施翻轉課堂要保證課堂的公平與透明，讓每一個學生都有參與的機會；要有效，降低門檻，分出層次，讓不同程度的孩子都有參與的可能，讓「能走的走，能飛的飛，能跑的跑，能爬的你就陪著他爬」。

以北京市第五十六中學為例，學校與四中網校合作進行翻轉課堂教學改革。

四中網校派遣一支專業的教研團隊幫助學校進行課改。

進行翻轉課堂並不是僅僅將教案放到網絡上，教研人員需要讓教師接受「翻轉」的理念。

翻轉課堂本質上是實現四種翻轉：一是學習過程和學習方式的翻轉，本質是要學生自主學習，在學習過程中發現問題，由教師來解決；二是教學觀念的翻轉，破除千篇一律、萬人一面的觀念禁錮，實現因材施教；三是師生角色的翻轉，教師從過去的教學主體變成教學過程的導演，主體變成學生；四是課堂組織形式和管理機制的翻轉。

因此，在課改之初，為了讓學校教師認可和接受翻轉課堂，並降低教學改革的難度，教研人員除對教師進行課程培訓之外，還需要幫助教師備課、發布課前任務。

此外，他們要幫助教師做教學設計，要旁聽教師上課，幫助他們調整教學過程，甚至到課堂上做助教。

經過一段時間的磨合，學校新授課的操作流程是：挑選微課、前置學習、預習檢測、分析反饋、設計上課方案、解決疑難、拓展延伸（小組合作）、檢測反饋。

而試卷講評課的操作流程是：挑選微課（重點題目）、觀看視頻、反饋問題、分析反饋、設計上課方案、解決疑難、拓展延伸（小組合作）、檢測反饋。

在教師和學生的共同努力下，北京市第五十六中學的學生們發生了巨大變化。

課改的第二年，學生們的身上展現出新的「風采」，他們回答問題時不再畏畏縮縮、語無倫次，而是踴躍搶答，口齒伶俐，思路清晰。

學生們的考試成績也開始明顯攀升，數學平均分提高6.61至22.32分不等;語文平均分提高4.24至8分不等;英語平均分提高14.83至24分不等。

張雪潔認為，翻轉課堂本質上是要改造觀念——通過重塑教學生態來改造學生和教師，扭轉他們應試升學的習慣和心態，為他們重塑學習和工作方式。

這是一種自然純真的師生互動生態，會給教學開闢一番新天地。

至於教學質量、考試成績的提升，嚴格說來，只是踐行這一理想的自然產物而已。

「在線教育不是要搶老師的飯碗，而是要轉換教師的焦點。

」清華大學副校長楊斌說，「在線教育要滿足三大要求，一是集中學習者的注意力，二是因材施教，三是增加交互性。

當教師的角色不再是單向的『內容快遞服務』，變成一個討論的引導者和激發者，讓學生對某個學科或方向產生思考的好奇心，教育便不再是灌滿一桶水，而是點燃一把火。

」

專家認為，在線教育資源落地，服務於主流課堂教學，混合式翻轉課堂用科學、客觀的大數據來服務教學全過程，幫助教師獲取學生學習數據分析，有助於全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多，教學更為便捷，師生面貌也煥然一新。

文章來源：《21世紀英語教育》271期。