當00後遇上《形勢與政策》，各大高校出奇招課堂留人

00後的形勢與政策教育

隨著00後逐漸步入大學，如何在這一喜歡二次元的群體中進行形勢與政策的教育，成了高校教師頭疼的事兒。

最近，各大高校紛紛頒布課程改革措施，向這種挑戰進行了「正面回應」。

課程現狀

「目前仍有部分高校對課程的定位和認知不清晰，導致學生對該課程評價不高。

」

華東理工大學副校長鬍寶國對全國各大高校的《形勢與政策》課進行了研究。

他發現，從組織管理上來看，有的學校比較重視，課堂教學學時較多；有的學校不夠重視，僅僅是幾場講座；有的學校只在新生或低年級中開設；有的學校能夠覆蓋4個年級；有的學校課程安排進了課表，有的學校僅僅是臨時性的第二課堂內容。

湖北科技學院的「新措施」

教學內容大創新

國際「形勢與政策」教育教學，要著重圍繞以下四個方面開展：

（一）把握大國關係發展方向。

（二）關注國際熱點問題動向。

（三）認清世界經濟調整變化。

（四）了解「一帶一路」倡議進展

華東理工大學的「新措施」

打造課堂教學閉環

• 課程改革後，華東理工大學的《形勢與政策》課不再是1個教師的課堂，而是成立教研組，進行集體備課；

• 不再只是45分鐘的課堂，要有課前預習和課後思考；

• 不再是1個學生的課堂，要實現交流分享和課堂互動；

• 不再是兩個學分的課堂，要通過複課、評價、分析，達到預期效果；

• 不再是1門課的問題，要建立課程大數據分析，確保《形勢與政策》課與其他思政課和各類課程同向同行，形成協同效應。
  
  

建設線上「微課堂」

「網際網路+」也被用到思政課上。

學校開發了「愛思政」網上授課平台，實現簽到、互動、輔助資料、作業提交等功能；成立專題教研組。

不同學科的教師進行搭配，共同制訂教學大綱，提供預習資料，設計統一教案，製作統一課件，校領導、各院系書記和院長均納入到相應教研組，建設「微課堂」，形成一批《形勢與政策》示範課。

在「愛思政」網上授課平台，教師可以通過微信實現課程即時互動，整個過程包括建立班群、課前預習、教師分析、掃碼簽到、互動答題、課後考核、數據採集、教師複課等，同時還有愛國學堂課程，並逐步形成《形勢與政策》課的特聘教授資源庫。

上海理工大學的「新措施」

創新課程效果評價機制

在上海理工大學，學校對《形勢與政治》課「是否有效」的評價，由學生進行直接評價。

具體措施有：

• 每一堂課結束，會隨機抽取學生填寫《學生評價表》，對課程內容、上課形式、教師語言表達等，進行全方位考評。
  
  

• 一些非思政課教師，也會成為教學督導員。
  
  他們組成教學督導團，不定時抽查教師上課情況，並做督查記錄。
  
  他們不僅聽課，聽完課還會對學生進行隨機抽樣調查，形成《教師上課情況督查報告》。
  
  一次考評不合格，要談話整改；兩次考評不合格，則取消上課資格。
  
  

• 除了上述兩個報告外，課程質量考核還需要老師進行一次答辯。
  
  教師要對教學效果、活動開展情況等進行「路演」，現場回答評委提出的「刁鑽」問題。
  
  

教學與實踐並重

在上海理工大學，《形勢與政策》課遠不止是坐在教室聽講、回答教師提問這麼簡單。

這門必修課由課堂教學和學生實踐兩部分內容組成，課堂出勤率和期末考試占總成績的50%，實踐項目占50%。

「實踐環節要求每名學生交調研報告，暑期根據教師布置的選題，組團進行調研，學工口對學生情況掌握全面，更容易指導和把關。

」上海理工大學形勢與政策教研室副主任郭紅保告訴記者，每年學校有四五千名學生要參與調研，僅依靠思政課教師這一專業力量很難實現對全局質量的把控，「輔導員老師必須全程參與。

」

編輯：陳慧玲