初中階段學習英語詞彙的重要性

近年來,我國外語教學界關注的焦點大多集中在語用、語篇、交際和學習策略研究等方面,而語言構成的三大要素——語音、語法、詞彙的地位似乎日漸衰落。

教學大綱規定,一名普通的初中畢業生應該掌握2000個左右的英語詞彙。

但事實上,現在的初中生掌握的詞彙量很少,根本達不到要求。

一、現狀分析

絕大多數來自農村或縣城的學生,在小學幾乎沒接觸過英語,個別學生雖學過幾天,卻留下了英語「難學」、「學不會」的印象。

到了初中,學生在記憶單詞方面就犯了「三天打魚,兩天曬網」的錯誤,興趣高時就死記硬背單詞表,沒有興趣時就將英語書束之高閣,一遇到困難就想要放棄。

若干學生缺少明確的學習目標或計劃,不下真功夫記憶,久而久之,原來所學詞彙也會忘得所剩無幾。

而根據國外某機構的測定,一個人的英語詞彙量低於6000個時,他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重的困難。

二、詞彙學習的重要性

詞彙是構成語言的基本單位,詞彙教學是英語教學的一個重要內容。

如果沒有詞彙,就沒有英語學習,更談不上語言交流了。

由此可見,英語詞彙在英語學習中非常重要,它是衡量英語水平的重要標準之一。

新課標實施後,初中英語課本內的詞彙量明顯增大,課文篇幅明顯變長,這向傳統的詞彙教學提出了挑戰。

許多學生對英語提不起興趣,歸根結底還是因為他們對單詞、詞彙的枯燥記憶產生了恐懼心理,有的學生甚至說:「記單詞難,難於上青天!」

　　詞彙維繫著語音和語法,是語言的建築基石。

任何一個掌握外語的人都知道,學習外語主要時間都是花在這門語言的詞彙上面的。

詞彙中的信息大大超過了語言中其他任何部分的信息量。

詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。

有了足夠的詞彙量,即使對結構的了解幾乎等於零,也可以理解和說出大量的第二語言。

在我們這樣一個缺少英語環境的國度學習英語,離開了高效率的詞彙學習,語言知識的掌握便無從談起,交際能力的培養也必將成為無源之水,英語教學也就無效益可言。

沒有語法不能很好地表達,而沒有詞彙則什麼也不能表達。

由此可見,詞彙是提高學習效率的重要的因素。

三、詞彙學習的誤區

目前,普遍存在這樣的觀點,認為學習第二語言就像學習母語一樣,通過大量的聽力練習,就能夠學會。

所以,採用的教法大都是聽說領讀,特別是小學生,學了半天,人人都不識字,個個卻能說英語。

指著圖片,學生們能說出一些單詞,但指著單詞,卻無人能讀得出。

究其原因,是教材從始至終不教字母和音標,卻出現了大量的長句子。

這對於26個字母都不認識的學生來說,僅靠教師每天一節課的輸入,根本達不到掌握詞彙的目的,無異於讀天書,難怪許多學生說英語難學了。

那麼,怎樣變難為易呢?我們回憶一下漢子是如何學習的，我們剛開始學漢字的時候先學習偏旁部首學漢字，後鼻韻母學拼音，並且後鼻韻母不可拆分，像ang、eng、ing；學習漢字「狼」的時候，老師都叫lang，沒有老師說l a n g 狼的對嗎？那我們再看一下現在的單詞是如何學習的，26個字母代表漢字的偏旁部首，漢語中的後鼻韻母就是英語中的音組，後鼻韻母不可拆分同樣音組也是不可拆分的，學習英語其實很簡單只是你沒有找到記憶單詞的方法。

四、詞彙學習中應注意的問題

1.詞彙教學應符合記憶規律

　　在教學中,學生對新單詞的朗讀記憶,要求正確發音,鼓勵學生讀中寫、寫中讀,在讀寫過程中加深對單詞的記憶。

然後,通過讀課文、學課文、做課本練習、查字典等形式讓學生加深對所學詞彙的理解。

最後,對所學詞彙進行練習和運用。

2.把詞彙放在具體的語境中很重要。

　　一個孤立的詞或詞組所表達的含義總是不夠完整,不夠明確,也不利於長期記憶。

詞彙要鞏固應做到詞不離句、句不離篇。

因為,只有通過具體的語境,學生才能準確理解詞彙,把握他們的含義,並在此基礎上鞏固記憶。

3.詞彙學習要注意趣味性

　　對學生來說,詞彙學習是枯燥、乏味的,學生學起來慢,忘起來卻很快,見效較緩慢,難以像數學等其他科目一樣在短期內給學生帶來成就感。

所以,很多學生不喜歡學英語。

在詞彙教學中,教師要重視學習的趣味性,為學生營造輕鬆和諧的學習氛圍,以收到更好的教學效果。

　　比如利用倒掛金鉤:live的過去式lived倒著寫devil,意思是「魔鬼」,魔鬼不就是原來活著的人嗎?

再如台灣詞中詞:road —broad(寬的) —abroad(在國外,去國外) 可以理解為: 把道路加寬,再加寬,就寬到國外去了。

　　另外,還要教會學生一些常用構詞法,比如「合成,轉化」和一些常見前綴、後綴等。

五、流利閱讀與詞彙量

毫無疑問,閱讀能力的培養是我國基礎外語教育階段的重要目標。

那麼,詞彙學習與閱讀能力培養之間有何聯繫呢?在影響閱讀效率的十個因素中,詞彙量被認為是具有影響力的因素。

研究表明,當讀者在試圖閱讀一份外文報紙時,其背景知識和預測能力受到了詞彙和句法知識的極大限制。

可見,詞彙識別和詞彙知識是流利閱讀的必要技能。

　　在中國外語教學中,學生只有通過每周4—5節外語課學習外語。

在他們能夠比較流利地說外語前,他們必須學習一定數量的單詞,掌握基本的語法規則,熟悉足夠用以表達思想的句式。

然後再通過大量的讀、聽、寫、說強化、鞏固和提高實際運用語言的能力,才能達到用外語初步交際的目的。

　　綜上所述,提高基礎教育階段外語詞彙量的要求是符合語言學習規律的,是提高外語教學效率的必經之路。

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