資訊工程系/所 - NCKU CSIE

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資訊技術與資訊應用課程並重 本系課程教育即在於培育學生開發之能力。

因此，一、二年級以重視資訊技術與應用課程之均衡性為主。

而三、四年級則再依學生性向及本系發展方向，分成十二項主題，分別設計資訊技術與應用兩系列之核心及專題課程，此外並配合研究所開設之特色課程，俾利學生能循專精方向發展。

著重實作實習課程 本系中各項資訊課程均設計適當之實作教材，並提供各類型軟、硬體設備，使學生充份有效地從實作中學習，並可將理論與實用作一印證。

三年級（三下）的學生並可選修專題製作，以培養學生獨立研究並完成一作品之經驗，俾利於畢業後迅速投入工商業界或繼續深造。

本學系教學與課程委員會依據目前資訊科技發展之重要項目，將課程作有系統之整合，而提出以下面十二項資訊技術為目標之建議課程。

十二項資訊技術 積體電路電腦輔助設計 資訊安全 計算機系統 人工智慧 電腦網路 多媒體系統 軟體工程+物件導向系統 分散式系統+作業系統設計 編譯系統 資料庫系統 語音處理 影像與圖像技術 課程發展與改進之流程 資訊系的課程發展機制是先訂立本系課程規劃委員會設置辦法，組成「課程規劃委員會」，由課程委員討論並擬定資訊系課程，擬定每門課所應培養之學生核心能力以提供給授課教師作為其教學目標，並定期執行在課程安排上的修正作業。

為了要持續檢討教學方式及改進課程內容，在學期的每一個階段都會進行教學活動的評量（於第3章介紹）以及對學生的學習成效進行追蹤(於第4章介紹)。

在每一學期結束時，便由系辦收集並整理本學期的課程資料，並將召開諮詢委員會議。

諮詢委員根據各項數據所呈現的結果，對課程的內容及安排提出建議，同時審視每門課程的實行是否確實達成規定的教育目標及學生核心能力，判斷是否有需要調整的地方。

在課程規劃委員會會議中，便可參考諮詢委員提出的建議，修正下一學期(年)課程安排的順序、授課的內容和方式、以及與教育目標之間的關連性。

經由系務會議討論通過後，一方面將決議結果交予各教師，作為往後教學改進上的參考；另一方面則交由系辦的課務負責人，排定下學期的開課課表。

本系課程發展與改進流程圖 課程介紹與課程特色 表2-2-2課程開課狀況統計表為資訊系開課狀況統計表，為契合本系教育目標1，低年級課程設計的理念主要是建立學生的基礎知識，以資訊入門課程（例如程式設計與計算機概論）給予學生初步概念，引導學生逐步進入資訊領域。

同時學校方面也安排了許多通識教育(如國文、歷史、以及各領域的通識課程)和數學及基礎科學課程(如微積分、線性代數及普通物理學)供低年級的學生修習，讓其在接受專業訓練之餘，也能多方涉獵各領域的新知以增廣見聞。

學生有了基礎知識之後，在二年級之後的課程，強調的是資訊技術的專研與應用，一方面提供進階的數學課程；另一方面提供多樣性的資訊工程專業課程： 由於資訊領域和數學可說是息息相關，為培養學生的專業數學能力，相關的數學類科目均列為必修課程(例如離散數學、工程數學及機率與統計等)。

在工程專業課程部分，可分為軟體和硬體兩部份。

資訊系學生程式設計的技巧與開發軟體的能力一向為外界所器重，為建立學生對於軟體技術的了解與實作能力，系上開授許多軟體相關課程(如程式語言、演算法、資料結構及計算理論等)。

同時我們也期許資訊系學生具備硬體相關知識和實際操作的訓練，故提供硬體相關課程(如數位系統導論與實驗、計算機組織及微算機原理與應用等)。

除了必修的軟硬體課程，因應學生對於不同資訊領域的興趣不一，在選修課程部分，授課教師會根據其專精的研究領域當作授課內容，讓學生吸收各方面的知識(如三維繪圖與遊戲設計、人工智慧、視窗程式設計及無線通訊網路等)。

當學生擁有數學及基礎科學能力且建立專業的資訊工程背景之後，我們希望學生能應用其所學的知識來解決資訊類別的問題，這也是教育目標2所期許的重點。

因此三年級（三下）的學生需修習專題製作，學生按照其興趣選擇某一個議題深入研究，不論是演算法的開發或是軟硬體系統的實作等，在其獨立學習、研究直到完成作品所經歷的過程中，學生可培養出發現並分析問題的能力，並訓練其運用本身知識來著手解決問題的能力。

在學習的過程中，除了奠定每位學生本身專業知識的基礎之外，教育目標3所著重的是將個人的優秀才能融入團隊合作裡，並訓練良好的溝通技巧。

這是因為資訊類別的工作往往是需要結合眾人的力量才能完成，光憑一己之力是不足夠的。

為了訓練學生表達意見以及和他人共同合作的技巧，許多課程的期中或期末project都是以分組方式進行。

小組裡的成員對負責的project要進行多次討論、詳細分工、並整合成最後的作品和撰寫科技報告，並在課堂上作簡報呈現。

在團隊合作的過程中，每位學生都能學習到組織能力、表達能力和與他人的溝通能力，並訓練其敬業的工作態度與合作精神。

課程地圖 課程地圖連結 教學活動評量 教學活動及評量機制 培養方式 本系經由多次委員會對學生核心能力之培養方式進行討論修正，有直接教學法、討論教學法、協同教學法、合作學習法、發表教學法、欣賞教學法等共六種方式，往後期望能以這六種方式繼續培養學生在畢業時須具備之學生核心能力養成方法說明及其與欲養成之核心能力關聯性。

評量方法 經由多次會議對學生核心能力之評量方式進行討論修正，有紙筆測驗、課堂問答、個別晤談、指定作業、實作表現、專題研究、書面報告、口頭報告、學生自評、同儕互評、行為觀察、檔案評量、上課表現、課堂出席、其他等共八種方式，往後期望以這十五種方式之評量結果，評量培養之成效。

評量結果 本系目前將陸續蒐集每門課程之各項教學及學習成果紀錄，如講義、考卷、作業、報告…等等，可充分顯現本系學生之學習成果。

在持續改善方面，本系除蒐集教學及學習成果紀錄，並輔以教師自評表、學生期中問卷調查表、學生期末問卷調查表、應屆畢業生學習滿意度問卷調查表、系友學習滿意度問卷調查表、業界對本系畢業生滿意度調查表，作為本系持續改善教學工作之依據，以利檢視教學設計和教學成效評量的方法與結果。

學習成效追蹤 教師評量方法 本校為提昇本校教學、研究與服務品質，維持本校教育水準，因此在教學評量的教師方面本校專任教師評量要點任教授或副教授滿五年者，接受第一次評量；任助理教授或講師滿三年者，接受第一次評量。

而本系的教師評量方面則是在每學期結束前將會發送ㄧ份「教師自評表」，調查對象為本系之專任教師實施調查時間為每學期一次且每項課程之授課老師皆須接受自我評量調查，實施方式本系為了確保問卷回收率則是採用紙筆填寫之方式，而此問卷內容則是朝老師的無奈來思考，站在老師的角度，老師會想從這份問卷中表達哪些想法，盼授課教師能藉此機會瞭解自己的教學狀況及與學生互動關係之情形。

因此這份問卷的實施結果是希望讓本系教師針對所教授課程能自我參考且能持續有效的進行檢討與改善教學、輔導及評量，提高教學成效。

此外，本系工程認證推動委員會及課程委員會於定期的會議中，將對各門課程之教學級規劃所遭遇之問題提出修正及檢討，並將彙整結果提供給諮詢委員會，作為在修訂系教育目標時之參考。

學生學習成果統計與檢討 本系利用教學問卷調查之方式收集學生對於學習的成果，藉由此方式可讓本系教師更瞭解學生的學習成果為何，也讓教師暸解何種課程是現在學生最想學、學生最需要具備的相關知識。

例如透過A類問卷實際調查的結果，我們可以知道學生對於老師的教學表現、課程安排、教學是否有效、這門課是否值得學習及學生的建議都將清楚的知道，本系也可藉由此資料的收集而持續改進缺點。

而本系除了有大一學生至大三學生A類問卷學生期中問卷調查表調查成果之外，還包含了B類學生期末問卷調查表之調查成果、C類應屆畢業生學習滿意度問卷調查表之調查成果及D類系友學習滿意度問卷調查表之統計結果，從各類問卷中可發現學生的要求及所需要的教學資訊為何。

本系工程認證推動委員會及課程委員也會於定期的會議中，將針對各門課程之學生學習成果統計表做教學檢討且將所遭遇之問題提出修正及檢討規劃，本系在瞭解之後，將針對學生的教學及評量方式持續改進，以持續而有效的執行學生之指導與評量。

學習成效持續改善機制 本系教授教師則需在工程認證推動委員會及課程委員的定期會議中，除了將各門課程之學生學習成果做檢討之外也需將所遭遇之問題提出修正及檢討規劃，而且針對教學品質不定期舉辦討論會議，藉以鼓勵相關人士持續參與改善機制且必須持續的改善，以改進教學品質，進而達到一流大學之要求。

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