趕快來對答案，16下半年中學教師資格證筆試答案公布

中學：綜合素質答案

一、選擇

1題B全面發展

2題A抑制了學生

3題B忽視了學生的發展性

4題A善於自我反思

5題C不正確，侵犯了學生

6題C穿戴不整

7題C學校

8題D控制與被控制

9題A學校提出申請

10題C侵犯了學生的個人

11題C榮譽權

12題機會公平

13題B不合理、教師應認真批改

14題B反思自我

15題C深遠性

16題D正確、符合廉潔

17題A圖窮匕見

18題A法蘭西第二共和國

19題D瑞典

20題D鐵、洛、鎳

21題C巨人傳

22題A王勃

23題C汴梁

24題A知之者不知

25題D拉斐文

26題B自動篩選

27題B可以選擇行

28題B寧夏-銀川

29題C7+6+5-354277

二、材料分析

30.教師觀

該材料中湯老師的教育行為符合新課程背景下對教師的相關要求，尤其是是值得新時代教師學習的。

首先，新課改背景下的學生觀強調，教師應該是教育教學的研究者，堅持終身學習的漁人理念。

新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究。

材料中，湯老師通過親身實踐，大膽探索，分層教學的創新方式，發現其中的竅門，促進了學生個性化的發展。

其次，新課改背景下的學生觀強調，教師教學中堅持以人為本的育人理念。

材料中，湯教師把課間做作業的學生「攆」出課堂，其目的就是調動學生的學習積極性，主動性，發散學生的思維，為學生提供了更為廣闊的發展空間。

因此，教師在教育教學過程中應該運用新課程理念看待教師職業，樹立正確的學生觀，始終堅持以人為本，才能做好教書育人。

31.教師職業道德：

材料中夏老師的教育行為符合教師職業道德的相關要求，值得肯定。

首先，夏老師的行為體現了關愛學生。

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。

對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。

保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

夏老師不僅能夠作做到自我反思，而且主動調查學生的基本情況，堅持尊重學生的人格為主，都體現了其關愛學生的職業道德。

其次，夏老師的行為體現了教書育人。

教書育人要求教師在工作中遵循教育規律，實施素質教育。

循循善誘，誨人不倦，因材施教。

培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。

夏老師不單存的從學生上課的態度來判斷學生的好壞，通過仔細的了解學生的特點和優勢，做到因材施教，謙虛求教，鼓勵學生等角度出發，體現了作為教師應有的教書育人職業道德。

再次，夏老師的行為體現了終身學習。

終身學習要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。

潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

總之，夏老師的行為體現了崇高的教師職業道德規範，這種精神值得大力弘揚，需要每個老師學習。

32.

（1）材料中「鏡頭夠不著的地方」是指文學是一種帶有感情色彩的，富有特殊的內涵，虛實相生相濟，只有深入的感受和領悟才能發掘其中的真諦。

32題（2）文學中任何精彩的修辭，任何超現實的個人感覺，表現於節奏，色彩，韻味，品相的相機把握，引導出缺略，跳躍、拼接、直接的變化多端，使一棵樹也可能有上千種表達。

作文

1.微觀角度

中心思想：

學生實踐能力不足

中心論點：

教師要提高學生的實踐能力才能促進學生的全面發展

分論點：

1.教師自身要有良好的實踐能力，做好示範

2.結合學生的身心特點，教給學生必備的技能

3.與學生建立良好的師生關係，激發學生實踐的主動性

題目：讓實踐能力為學生髮展保駕護航

2.宏觀角度

中心思想：

學生實踐能力不足

中心論點：

教育要通過優化結構提高學生實踐能力

分論點：

1.全社會要給學生充分的實踐機會

2.學校要開設提高實踐能力課程

3.教師要交給學生實踐時必要的技能和方法

4.家庭要創設民主的環境，鼓勵學生敢於實踐

標題：優化教育結構 促進學生實踐or提高學生實踐能力 促進學生全面發展

中學：教育知識與能力答案

一、選擇題

1、a

2、c

3、c

4、b

5、b

6、a

7、c

8、b

9、d

10、d

11、b

12、c

13、a

14、b

15、A

16、B

17、D

18、B

19、C

20、C

21、B

二、辨析題

22.遺傳素質具有可塑性。

【參考答案】

這種說法是正確的。

遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、[向美教師培訓]父母和種系發展過程中所形成的人的解剖生理特點。

遺傳素質是提供人的身心發展的必要物質前提，為人的身心發展提供了可能性，遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特徵。

隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質也會逐漸地發生變化，即遺傳素質是具有可塑性的。

23.教學任務就是向學生傳授知識。

【參考答案】

這種說法是錯誤的。

教學是在教育目的的規範下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

其中，傳授系統的科學基礎知識和基本技能是教學的首要任務。

此外，教學還在於發展學生的智力、體力、創造才能，培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，關注學生的個性發展。

因此，教學活動的任務具有多樣性，不僅僅是學生傳授知識。

24.行為改變都是學習的結果。

【參考答案】

這種說法是錯誤的。

學習是個體在特定的情境下由於練習或反覆經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

首先，學習的行為變化是由經驗引起的，所說的「經驗」是個體在後天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機體損傷等導致的行為變化，比如吞咽、身體發育、殘疾行為等，不能稱之為學習。

其次，學習的行為變化是比較持久的，由適應、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運動員服用興奮劑，成績暫時提高，但這樣的行為變化是比較短暫的。

不能稱之為學習。

[向美教育]因此，行為的改變不一定都是學習的結果，只有經驗引起的行為持久的變化才是學習的結果。

25.焦慮不利於學生的學習。

【參考答案】

該說法是錯誤的。

焦慮是指學生在擔心不能成功地完成任務時產生不舒適、緊張擔憂的感覺。

焦慮水平不僅影響著學習動機。

更會影響學生的學業成績。

心理學研究表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響，中等程度的焦慮對學習是有益的，所以，該說法是錯誤的。

26.簡述活動課程論及其特點。

活動課程論是以學生活動為中心的課程理論。

它主張課程應是一系列的兒童 自己組織的活動，通過活動學習和獲得經驗，培養興趣和解決問題的能力。

其主要特點是：

(1)重視兒童的興趣和需要；

(2)重視教材的心理組織；

(3)認為「教育即生活」。

27.怎樣在德育中貫徹長善救失這一原則呢？

一、要全面地看待學生，不要肯定一切或否定一切。

二、要啟發學生自覺通 過積極的思想鬥爭，發揚積極因素，克服消極因素。

三、要因勢利導，化消 極因素為積極因素。

28.自我效能感(self·efficacy)是美國心理學家班杜拉(A·BaJldura． 1977)提出的概念，指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷 或評價。

一、自我效能理論基本內容 自我效能理論迄今還未形成較完整的 體系，基本理論框架如下。

1．自我效能感的功能 自我效能感影響或決定人 們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式 和情感反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。

29.皮亞傑認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期： (1) 感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界； （2）前運算 階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維 能力，但缺乏可逆性； 恆升教育（3）具體運算階段（七至十一二歲），出現了邏輯 思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算； （4）形 式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維 超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。

30.

【參考答案】

(1)主要原因：教學是在一定的教育目的的規範下，由教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

教學是教與學兩方面的辯證統一。

田雨老師只關注自己的專業知識，以及學習老教師的優秀經驗，不了解學生的現有水平和學習狀態，不按照學生的最近發展區安排教學，所以導致了不良的教學效果。

(2)教學工作的基本環節包括：備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

田雨只關註上課的環節，重視學習優秀教師的教學方法和教學組織，忽略了其他環節。

①備課是上好課的前提，備課要求教師要鑽研教材，了解學生，同時根據教材和學生設計教法。

②課外作業的布置和修改，使學生鞏固和消化課上所學的知識，並使知識轉化為技能技巧。

③課外輔導，需要貫徹因材施教原則，根據不同學生的差異進行針對性的輔導。

④學業成績的檢查和評定。

這也是教學工作的一個重要環節，對於提高教學質量有重要意義。

材料中，田老師雖然關注優秀經驗，但是在具體的實施中需要明確課堂的要求。

建議：

①教師要選擇恰當的教學方法，依據學生的特點和教學內容的特點。

②教師的教學目標要明確

③教師要不斷反思教學經驗

④教師要把教育理論和學生實際相結合，了解和研究學生

⑤建立師生平等的民主關係

31.

【參考答案】

(1)焦慮症是以客觀威脅不相適合的焦慮反應為特徵的神經症，主要表現為無明確客觀對象的緊張擔心、坐立不安，伴有植物神經症狀（心跳過快、手抖、出汗等）。

(2)中學生考試的焦慮的主要表現及產生原因：

中學生常見的焦慮反應是考試焦慮。

考試焦慮是人由於面臨考試而產生的一種特徵的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特徵的心理反應狀態。

材料中的女生進入高三以來，隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺範圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平；考試後又持久地不能鬆弛下來等表現為焦慮症的症狀。

(3)針對中學生考試焦慮，可以採用下列措施：

焦慮症的治療方法主要有支持性心理治療（如傾聽和解釋）、放鬆治療、行為療法、催眠療法等。

①引導學生進行肌肉放鬆訓練。

教師可以引導學生通過改變肌肉緊張，[向美教育教師培訓]減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張不安

②採用系統脫敏方法。

首先，建立焦慮層次（從最輕微的考試焦慮引起最強烈的恐懼依次安排）；其次，訓練來訪者鬆弛肌肉；最後讓來訪者在肌肉鬆弛的情況下，從最低層開始考試想像產生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想像情境轉移到現實情境，並能在原引起恐懼的情境中 保持放鬆狀態，焦慮情緒不再出現為止。

③運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如「我能應付這個考試」，「成績並不重要，學會才是重要的」，「無論考試的結果如何，都將不會是最後一次」，對於緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。