最新公布的「三六九等」英語量表能不能救鹿晗的NO thank you！

《奔跑吧》第二季4月13日開播，守候在電視機前的迷妹們，除了被「拍大腿」的遊戲逗得前仰後合，還為奔跑吧成員們蹩腳的英語捏了一把冷汗。

在我們的印象中，鄧超可是拍過《中國合伙人》的，英語不過關！，情何以堪啊。

自稱「學霸」，還常年把Amazing、Unbelievable掛在嘴邊，看來英語真的只有family（伐木累）的水平了。

但更更更讓人跌破眼鏡的，當屬鮮肉鹿晗了，他的一句回復，瞬間讓所有人的尷尬癌都犯了。

那他說了什麼呢？

當王祖藍對著鹿晗說「Thank you 」，鹿晗回了一句「NO thank you 」,全場就此就安靜了。

鹿晗18歲成為韓國練習生，之後成為韓國男子組合EXO成員，作為一個在國外發展了這麼久的藝人，英語能力應該不會太差，而且走國際路線的流量藝人，口語能力要求很高。

但還是有這樣的表現，我們還能說什麼。

英語考試種類繁多，中高考(精品課)就不說了，上了大學要考四六級(精品課)，上研究生要參加研究生英語考試，出國，要參加托福、雅思，參加工作後，評職稱還要參加職稱英語考試，但這麼多考試仍舊無法順利的講好英語，變成啞巴英語是什麼原因呢？

拯救英語應用的量表6.1.登陸

傳統教學模式讓我們力不從心。

教育部考試中心負責人針對出現的問題總結了原因：考試之間缺乏統一標準，考試不成體系；現有考試對考查語言綜合運用能力重視不夠，各學段考試之間缺乏有效銜接；我國外語考試的國際認可度不高等。

沒有好老師怎麼出高徒？

目前，許多英語教師整體英語素質跟不上時代節奏，口語水平偏低，語音語調不準確，在英語教學中表達不自如，不流利等，這些都非常不利於學生聽說能力的學習。

其次，是由於教學方法不當，只有在一個很好的英語口語教學氛圍下學生的英語語言交際能力才有可能提高，然而在實際的教學過程中，有的教師只注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位，與學生互動較少。

自查自省 追根溯源

不愛表達，恥於說出口，不敢說、不能說，讓英語卡在喉嚨里。

擔心說不好，怕說錯，擔心會遭人譏笑，或是被教師批評，也就不願意開口說英語。

針對這些問題，教育部、國家語委正式發布《中國英語能力等級量表》（下面統稱「量表」），這是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準，將於6月1日正式實施。

聽到這一消息可謂有人歡喜有人愁。

喜的是能夠更好的「車同軌、量同衡」，提升考試質量，推動國內外考試的對接與互認，促進多元評價的發展。

愁的是，是不是四六級考試不考了？變成其他更難的考試了?現在的教學大綱，考試大綱都要變了？這個「量表」到底是個啥？有什麼用？

分出三六九等的「量表」

之所以研究「量表」，是因為世界上對語言能力等級量表的研究已有60多年歷史，主要集中在北美、澳大利亞、歐洲等國家和地區。

但中國的教育體制、外語教學環境、外語學習者群體與其他國家和地區存在著或大或小的差異，這些差異決定了必須開發適合中國國情的英語能力量表。

「量表」不是憑空而出，而是過去三年，教育部考試中心組建了研究團隊，包括來自國內外高校和研究機構的200餘人，在全國近千所學校以及上百家用人單位中開展了需求調研，覆蓋了多學段，涉及多個行業；並在28個省的1500多所大中小學開展實證研究，收集了16萬多名師生數據；還邀請高中課標研製組以及外語教學指導委員會的專家參與工作，確保了量表研製與教學改革的一致性。

那我們看看「量表」是怎樣劃分的，你我又在哪個等級之中。

「量表」將學習者的英語能力從低到高劃分為「基礎、提高和熟練」三個階段，共設九個等級。

一至三級為初級學習者和使用者，四至六級為中級學習者和使用者，七至九級為高級學習者和使用者。

「量表」構建了多層級的指標體系，能力總表包括語言能力總表，聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等。

以語言能力總表為例：分九個等級，一級為能理解日常生活中十分熟悉的簡單語言材料，識別相關活動或身邊事物的基本信息，理解基本詞語的含義能用基本的、簡短的話語與他人交流，互致問候，相互介紹或描述、陳述身邊事物的基本信息，以及表明態度等。

九級水平為能準確、透徹地理解和把握各種語言材料；能自如地運用各種表達方式就各種話題進行深入溝通和交流，表達精確、自然、純正，並體現一定的語言風格。

語言應用能力也分為九個級別，能理解表達問候、感謝、請求等簡單的交際意圖，為一級；九級則需要能把握不同交際意圖，靈活運用恰當的語言和豐富的社會文化知識與他人交流，得體應對不同交際情境。

量表還構建了筆譯和口譯能力量表，為翻譯教學和測試的開展提供支撐，促進學習者翻譯能力的培養，填補國內外語言能力量表尚未包含翻譯能力的空白。

非強制性的量表，大學生，放心吧

教育部考試中心負責人就《中國英語能力等級量表》答記者問時說：量表不是教學大綱，也不是考試大綱，而是在統一的標尺上對我國英語學習者運用英語語言能力的一系列描述，為英語測試、學習和教學中談論語言能力水平時提供共同參考。

量表的九個等級並不是對學生的強制性要求。

如何在教、學、測中應用量表，需要教師和考試工作者依據具體情況決定。

量表是動態發展的工具，將隨著語言學及相關理論的發展而不斷完善、豐富。

所以廣大考生可以放寬心了，那「量表」出台，我們最受益的是什麼？

我們的英語應用能力有望改善。

有了固定的標準，全國的英語教學就有了參照物，有了一把尺子來衡量，而不是形色各異，千差萬別，英語能順利的從口中說出變得容易很多。

留學其他國家時，還有望省去托福、雅思等考試，直接由等級考試評定。

2016年12月，陳寶生部長與英國教育大臣簽署《中英教育合作夥伴行動計劃》，明確了雙方開展雅思等英國英語考試與中國英語能力等級量表的對接研究。

2017年，教育部考試中心還與美國ETS簽署合作協議，啟動托福等美國考試與中國量表的對接研究。

這些合作研究，將為我國的標準及考試得到國際認可奠定良好基礎。

多元測評，有利於多方面發展。

比如說A公司，需要口語能力強些的，可能口語方面等級要求評定的高一些，這個量表可以多樣性的多方面的使用，而不是固定規定誰一定達到什麼級別。

教育部考試中心主任姜鋼表示：量表告訴我們，學英語是用來應用的。

從考試角度來講，越科學的考試會有利於學生減輕無效或者低效備考，也就是大家說的刷題的負擔，而把投入的精力和時間而轉化為實際收穫。

「量表」出台是否能夠達到我們想要的標準和效果，還要看各方實施的情況，只期望它不要變成另外一個考試來增加負擔，如果能夠真正減少各種考試、測試，達到國內外，各階段，各層級統一的多元測評，那不僅會讓啞巴口語現象減少，也會真正促進我國全球化發展，我們能做的就是等待這個「量表」變「質變」的過程。

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