初中語文教學提問策略

（李雲林）摘要：在課程改革不斷深入的當下，為了不斷提高語文教學的質量，作為一名語文教師，必須不斷提高對語文教學過程當中提問環節的重視度。

通過總結經驗，掌握提問環節當中的一些技巧，與學生進行更好的溝通與交流。

可以說，在實際教學中，提問可以讓學生的思維更加活躍，得到一個更顯著的效果。

所以，作為一名初中語文教師，要了解課堂提問所具備的功能和效應，並且積極找到提問過程中存在的問題，通過不斷的分析和探討，找到有針對性的解決措施。

作為一名初中生，他們的學習就是不斷發現問題和解決問題的過 程。

在學習時，讓自己的思維處於一個活躍的狀態。

而通過提問進行 教學，可以創造一個濃厚的學習氛圍，提高學生的學習興趣和學習熱 情。

在初中生的學習當中，彼此之間都存在一種較強的競爭意識，通 過課堂提問，可以讓他們具備一個濃厚的學習慾望。

1 語文課堂提問的功能

1.1 為了保證學生可以針對教師提出的問題給出準確的答案，在 課堂提問時，學生必須具備高度的注意力，隨時進行思考和分析，然 後通過歸納和總結給出自己的答案。

1.2 對於初中生來說，他們處於一個叛逆的成長階段。

而加上部 分學習知識比較枯燥乏味，就很難讓他們集中注意力來學習。

更有甚 者，還會讓他們對學習產生一個牴觸的情緒。

為了讓他們形成學習的 原動力，課堂提問就是一個很好的途徑和手段，若教師提問比較巧妙， 就可以讓學生形成一種學習動機和興趣。

眾所周知，興趣是最好的老 師，只有當他們對學習產生興趣之後，他們才會自主的花費時間和精 力在學習上，從而取得一個更好的學習效果。

1.3 為了完成學校安排的教學任務，教師在授課之前需要對整個 課程結構進行規劃和設計，通過精心的備課，掌握教學當中的重難點。

然後在規定的教學時間內向學生傳達他們所認為的重難點。

因此，在 對問題進行設計時，可以圍繞教學的重難點來進行。

讓學生通過分析 和思考，掌握知識點。

1.4 每個學生的成長環境、生活方式等都不同，這也使得他們的 表達能力、學習能力、性格特點等都具有一定的差異性。

對部分內向 的學生來說，要提高他們的口語表達能力，就必須給他們提供一個展 現自我的平台，通過不斷的實踐來達到預期的目標。

而課堂提問就是 一個很好的機會，學生通過自己思考、組織語言從而發表自己的看法， 不僅提高了他們的語言表達能力，通過多次的展現自我，還可以提高 他們的自信。

1.5 我們都知道，時代在不斷的發展，傳統的教學方式必然存在 很多弊端，他不能很好的適應社會發展的需要。

並且，傳統的教學方 法是以教師為主，沒有考慮到學生對知識的需求和困惑。

而通過課堂 提問，教師可以了解學生對知識點的掌握情況以及他們在學習當中存 在的問題和疑惑。

通過彼此之間的交流，教師可以掌握相關信息，從 而對自己的教學方法和進度進行調整，不斷提高教學的質量和效率。

2 當前初中語文教學中提問存在的主要問題

由於課堂提問具有比較獨特的優勢，所以在教學過程當中也得到 了越來越多教師的青睞。

特別是在廣大初中校園，課堂提問這種教學 方法得到了特別廣泛的運用，它對於提高教學質量發揮了不可替代的 作用。

接下來筆者將和大家一起分析一下教師在提問當中出現的相關 問題。

2.1 教師常常重複問題和學生的回答 相關研究數據表明，部分教師在進行課堂提問時，經常會對一些 問題進行重複提問。

不僅浪費了寶貴的課堂時間，還會分散學生的注 意力。

對於學生來說，當一個問題第一次出現時，他們會積極思考， 尋找問題的答案。

若重複出現，他們便會失去思考的動力。

久而久 之，就會養成一種習慣，對教師高效管理課堂形成阻礙。

如果是因為 特殊情況而要重複問題是可以接受的，但在實際授課是，還是應該盡 量避免這種情況的出現。

一般來說，教師重複問題是為了保證是學生聽清楚整個問題， 從而進行更好的思考，換句話說，教師低估了學生聽的能力。

其實， 這種情況是完全可以避免的，教師也不用擔心。

只要教師在最開始提 問時就讓學生高度集中，養成一個良好的習慣，讓他們在無形當中形 成這樣一種意識，就可以不必重複問題和問答。

2.2 教學中提出的問題數量過多 傳統的教學方法是以教師為主，教師在講台上面教學，而學生只 是被動的接受知識，一節課下來，教師與學生之間的互動特別少。

而 現在隨著課程改革的深入，在教學過程當中主線做到了醫學生為主， 慢慢的把主動權交到了學生的手中。

和傳統的教學相比，都走向了一 個極端。

傳統教學是問題特別少，而現在教學是問題過多，從而使得 留給知識講解的時間不斷減少。

之所以出現這種現象，主要有兩個原因，首先，問題的難度不大， 都是一些比較淺顯易懂的，學生可以通過翻閱書本而找到答案的。

其 次，教師沒有掌握提問的技巧，有沒有根據學生的實際學習情況來對 自己的教學方法和提問策略進行調整。

可以說，教師在課堂當中進行提問時應該更注重其質量，而不是 數量。

簡單的問題必然會使整個課堂氛圍比較活躍，但是並不代表學 生對所學知識有了很好的理解。

2.3 不注意正在回答問題的學生 作為一名初中語文教師，不僅要掌握相關提問的技巧，不斷提高 自己所提問題的深度，同時也要學會傾聽。

在學生回答問題時，要尊 重學生，有耐心，聽學生說完自己的答案之後，在對其進行點評，指 出不足的地方。

若教師在學生回答問題時表現不耐煩，打斷學生的發 言，可能會讓學生提前結束回答，並且形成一個心理負擔。

通過學生回答問題時，教師的表現也可以從側面反應一個教師的 教學素養。

如果教師在學生回答問題時不注意傾聽，不僅會嚴重影響 學生的學習積極性，增加他們的心理壓力，還表明教師對該學生期望 不高。

之所以出現這種情況，是因為教師對該名學生不夠信任。

結語 總的來說，要想不斷提高語文教學的質量，就必須對課堂提問有 一個更加靈活的運用。

只有這樣，才能不斷提高學生的思維能力，達 到預期的教學目標。

要讓學生在長期的學習過程當中一直擁有一股強 烈的學習興趣，就必須在每次提問當中不斷地進行改變，給學生一種 新的感受。

在對學生全面了解的基礎上，對自己的教學方法和提問技 巧進行相應的改變，通過不斷的引導，讓他們掌握更好的答題技巧， 提高教學的效果。

參考文獻：

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