教師職業的專業性表現在哪裡？

與醫生、律師等很多專業性的職業相比，社會上很多人對教師的專業性頗多微詞，認為教師職業的專業性不強，很模糊，因為教師所教的知識並非是獨家的，是各行各業的人們都不同程度知曉和掌握的。

隨著人們受教育水平的不斷提高，教授知識為業的教師越來越失去崇高感和神聖性。

當然，人們普遍對大學教師還存著一些敬畏，覺得他們還有專業的深度和厚度。

而對教師專業性的質疑普遍針對的是中小學教師。

而中小學教師們則感到很委屈，社會上誰都能對他們指手畫腳和評頭論足了，教育教學被看成誰都能幹的事了，教師職業的專業性不被認同，這樣下去，教師的社會地位會不斷下降，教育會被不懂教育的人們毀掉的。

所以，每當有針對學校和教師的熱點新聞出現，社會上教師的專業性的批評愈發強烈，而輿論的壓力讓教師群體普遍感到憤懣和壓抑。

難道教師職業專業性真的沒那麼強嗎？教師真是誰都能很輕易地就幹得了的嗎？當然不是這樣的。

首先，教師的職前專業學習是專業性的。

有人說塑造一個醫生，要在醫學院進行7到9年的醫學專業學習才可以有資格去從業的。

然而教師也同樣如此，今天的學校對教師的專業和學歷水平的要求，遠比其它行業更專更高。

高校教師的專業水平要求就不說了，在今天的中小學校園裡，也是碩士博士比例越來越高，他們都有自己的越來越細化的專業，要學習非常具有深度和廣度的相關學科知識。

除了學術訓練之外，他們在師範院校里還要接受教育教學方面的培養。

在教師隊伍高學歷越來越普及的今天，與醫生一樣，也沒有在大學裡7-9年的專業學習，想順利地走進校園成為教師也是越來越難的。

一個教師的養成，他不僅需要學科專業知識，還需要廣闊的背景性知識以及更多其它方面的知識和能力才可以。

其次，教師的專業發展需要一個逐漸培養和提高的過程。

一位大學畢業後走上講台的新手教師，往往不是意味著專業性基本成型了，可以一勞永逸地站在講台上了。

恰恰相反，往往這意味著教師專業化的起點。

因為，在大學學習的時候還是以學習者的角度去看待知識的，當成為教師後，他要轉換為教別人學習的模式去應對。

·這其間的差別可謂涇渭分明。

有很多學習能力強的人求學時很有領悟能力，但是當讓他把自己領悟的內容傳授給別人的時候，就手足無措不知如何下手了。

可見，學與教的差別是很大的。

教師作為服務於學生學習需求的專業人，是需要學徒期和發展期的，沒有三五年的練手和七八年的成長，是很難成為比較優秀可以擔起重任的教師的。

教師的學習能力和悟性要很高，如果教師沒有專業性，怎麼會需要這麼長時間的培養呢？

第三，教育教學中的課程研發需要教師的專業性。

在教學中，教師與學生之間的紐帶是課程。

課程意味著它是教與學的載體，是教師「教」的工具，是學生「學」的跑道。

越優秀的學校越重視課程的研究與開發，越優秀的教師越是課程的主導者。

只靠著單純的教材灌輸和題海戰術，是無法適應今天的教育需求的。

因為，今天的教學不僅僅是灌輸學生知識，更要關注學生的能力和素養的培養；不僅僅是統一教材上的那點兒內容，還要拓展更多學習資源和拓寬學生的視野。

課程意識是當下學校教育教學服務的必然要求，沒有專業素養的教師很難成為課程的研發者。

教師將教材轉化為學材，將知識轉化為課程的能力要強。

教師的教科研深度，往往決定了學校課程的深度。

教師的專業化水平，是學校教科研的根本保證。

一所知名的優秀學校，表面上是靠學生的成績，其實更重要的內核是靠背後的課程。

而課程的開發者就是要靠那些被人認為缺乏專業性的教師們。

第四，教師不僅僅要有專業知識和教育教學能力，還要有管理能力。

無論是教學管理、課堂管理還是學生管理，教師的另一個重要身份就是要成為教育的管理者。

正如李希貴校長所說的那樣，教育學首先是關係學。

教師面對的不是待製造和修理的產品，而是活生生的人。

中小學校園裡的學生，都是未成年的孩子，他們的心智水平和生活能力所處的階段，決定了中小學教師不僅僅是教者、育者，更需要是管理者。

很多教師都會感慨，教學容易，但是當班主任就太難了。

他們面對的是活潑的童年、性情多變的青春期，還有無盡的吵鬧與糾紛。

校園裡的活動豐富多彩，學生的情緒千變萬化，教師不僅要當組織者、管理者，甚至還要被當成媽媽、心理諮詢師、成長規劃師來看待，教師要更有耐心，更有愛心，更有教育智慧和教育藝術才行。

僅就這一點來看，無論人工智慧技術發展到何種程度，教師的教育專業性永遠不會被取代，這也是學校仍然會賴以生存下去的標誌。

第五，教師必須是終身學習者，才能夠勝任教師的職業。

在知識發展程度和發展速度低下的時代，教師抱著一本教材幾本教輔就可以終生從業了，這樣的時代一去不復返了。

在科技迅猛發展的今天，知識的更新疊代速度與日俱增，知識來源渠道越來越廣泛，教師從全知全能的知識傳授者身份中漸漸退下來，轉而成為學生的學習服務者，這需要教師也不斷學習，要在視野上和方法上不斷走在學生的前面，否則就會成為過時的教師。

教師不一定就要比學生知識多很多，但是肯定要比學生更有方法、頭腦更靈活、更有思想，從這個角度看，教師比任何人都更需要是終身學習者才可以。

教師的專業性是更具有動態化的，更具有發展性的，否則，就無法引領學生走得更好。

因此，教師的專業性並非不強，而是越來越重要，也越來越難。

教師職業應該被尊重，教師的地位應該被肯定，同樣，教師的專業性應該被認同，在很多教育人看來，這事關教育專業的尊嚴與榮譽。

當然，不得不承認教師隊伍的培養在很多地方是不盡如人意的，教師的水平也是參差不齊的。

隨著越來越多優秀人才進入教師行業，教師職業的專業化，教育教學流程的標準化，教育內容的科學化，未來的教師職業的專業性聲望也會越來越提升，這是可以期待的。